給作文教學(xué)一個(gè)獨(dú)立多維的空間

錢文良

從某種角度來(lái)說(shuō),作文水平可以直接反映學(xué)生的語(yǔ)文水平,因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)始終被放置在一個(gè)最突出的、最重要的位置。但事實(shí)上,不可否認(rèn),長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)的效果不盡如人意。經(jīng)過(guò)多年的研究,筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因是目前的作文教學(xué)存在著兩個(gè)方面的嚴(yán)重不足。

一、作文教學(xué)沒(méi)有固定的課時(shí),缺乏系統(tǒng)的教材和訓(xùn)練的系統(tǒng)。

相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期以來(lái),高中作文教學(xué)呈現(xiàn)出大面積的“無(wú)序”狀態(tài)。這種狀態(tài)產(chǎn)生的原因不外乎兩個(gè)方面:一方面,在高中語(yǔ)文課時(shí)的安排上,作文課沒(méi)有明確地固定下來(lái),這就使作文教學(xué)成了一項(xiàng)有彈性的軟任務(wù),即它只能隸屬于語(yǔ)文課本的教學(xué),隨教學(xué)進(jìn)度的松緊而隨時(shí)給以調(diào)整,甚至取締。其結(jié)果是作文課的隨意性大,教師想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)?多寫幾篇也行少寫幾篇也行。另一方面,長(zhǎng)期以來(lái),老師對(duì)理論知識(shí)不重視,使得理論知識(shí)很難形成一個(gè)由理論到實(shí)例或由實(shí)例到理論的科學(xué)的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系。

二、“高考的分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)力”影響甚至左右作文教學(xué)。

眾所周知,作文分占整個(gè)高考語(yǔ)文試卷總分的43.75%。由于受到高考這根“指揮棒”的影響,大多數(shù)語(yǔ)文教師自覺(jué)或不自覺(jué)地把“高考的分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)力”帶到了高中作文教學(xué)中,甚至還在高一年級(jí)時(shí),就把作文教學(xué)的重點(diǎn)和主要精力放在考試作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。由于這種直奔“主題”的作文教學(xué)方法規(guī)格高、要求嚴(yán),非但不能快速地提高學(xué)生的寫作水平,反而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作興趣,從而導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文甚至厭倦寫作文。

為了解決近年來(lái)高中作文教學(xué)中存在的弊端和由此產(chǎn)生的低效益、負(fù)效應(yīng),根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐,我已經(jīng)走出了一條作文教學(xué)的新路子。

(一)固定作文教學(xué)的課時(shí)和寫作課的時(shí)間。目前,高中作文教學(xué)充其量只能算是一門絕對(duì)服從語(yǔ)文課本教學(xué)的毫無(wú)獨(dú)立地位和自主能力的課程。這就使得作文教學(xué)難以有用武之地。鑒于此,我把寫作教學(xué)從課本教學(xué)中獨(dú)立出來(lái),開辟出一片屬于作文教學(xué)自己的新天地,即定下作文教學(xué)的課時(shí)和寫作課的時(shí)間:一周一節(jié)作文課;把每周五的語(yǔ)文課固定下來(lái),定為寫作課。一般,一周寫作,一周評(píng)講。這樣為作文教學(xué)的循序漸進(jìn)和創(chuàng)作本身的規(guī)律提供了強(qiáng)有力的保證。

(二)制定寫作工程教學(xué)體系。作文教學(xué)是直接作用于培養(yǎng)學(xué)生寫作的“工程”,它著眼于通過(guò)訓(xùn)練把寫作的理論知識(shí)、方法和技巧轉(zhuǎn)化為能力,在“轉(zhuǎn)化”二字上下功夫。所謂“寫作工程”,就是一個(gè)基本技能訓(xùn)練體系。它要求在寫作原理的指導(dǎo)下,按定向要求進(jìn)行訓(xùn)練,以求不斷提高學(xué)生的寫作能力。在確保了作文教學(xué)的課時(shí)和寫作時(shí)間的基礎(chǔ)上,我制定了一套較為科學(xué)、合理的“寫作工程教學(xué)體系”,即把高中三年的作文教學(xué)當(dāng)作一個(gè)大的單元來(lái)訓(xùn)練,在這個(gè)大的單元里,根據(jù)寫作學(xué)的規(guī)律和學(xué)情建立起一套完整的教學(xué)體系,在教師的指導(dǎo)下,從高一到高三對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

實(shí)踐證明,“寫作工程教學(xué)體系”可以克服寫作訓(xùn)練中的隨意性、重復(fù)性和盲目性,有效地提高學(xué)生的寫作水平。

(三)豐富作文教學(xué)的形式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多只有一種形式,即教師布置作文題,學(xué)生按照要求寫作。這種單調(diào)的寫作形式缺乏生動(dòng)性和新穎性,很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,久而久之便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作課的麻木與厭倦。另外,課堂寫作訓(xùn)練的時(shí)間和空間畢竟有限,因此,應(yīng)設(shè)法把學(xué)生的眼光引向課外,在學(xué)生的語(yǔ)文課外活動(dòng)中,在豐富多彩的生活中,提高學(xué)生的寫作能力。鑒于此,我充分地利用語(yǔ)文課外活動(dòng)和學(xué)生課余時(shí)間,從作文的多樣化入手,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作水平。

1.開設(shè)閱讀課。

寫作離不開閱讀。在閱讀中學(xué)生可以領(lǐng)悟文章的真諦,開拓視野,以自身的體驗(yàn)去感悟人生的經(jīng)歷,接觸社會(huì)生活,從而吸收各方面的知識(shí)及養(yǎng)料并在寫作中得以運(yùn)用。古人所謂“能讀千賦,則能為之”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”,就是這個(gè)道理?？梢哉f(shuō)閱讀是寫作的翅膀,毫無(wú)疑問(wèn)能促使寫作水平的提高。每周我都堅(jiān)持利用課余時(shí)間開設(shè)一節(jié)閱讀課,或在教室,或在圖書館。其具體步驟是:首先,布置閱讀的文章。本文主要是從近期報(bào)刊雜志、各種選修課本、學(xué)生作品、古今中外的名家名作中挑選出來(lái)的具有較強(qiáng)個(gè)性、思想性、時(shí)代性、創(chuàng)新性、啟迪性,且貼近學(xué)生生活的作品。然后,提出閱讀要求。每次閱讀課后,把學(xué)生的讀書筆記收上來(lái),在檢查的基礎(chǔ)上評(píng)選出優(yōu)秀的若干篇,給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

2.開設(shè)說(shuō)話活動(dòng)。口語(yǔ)表達(dá)傳遞信息迅速,是應(yīng)用最廣泛的交際方式。在現(xiàn)代信息社會(huì)中,通訊設(shè)備現(xiàn)代化,口語(yǔ)交際頻率高,了解別人,介紹自己,合作共事,都需要較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。而語(yǔ)言表達(dá)能力本身就是寫作的內(nèi)容。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,利用課余時(shí)間,我在班級(jí)開設(shè)了說(shuō)話活動(dòng)。具體的措施是:首先,讓每個(gè)學(xué)生提供1—2個(gè)話題,把所有的話題裝在一個(gè)盒子里。然后,按照一定的順序,讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)以抓鬮的形式挑選話題;學(xué)生挑選到話題后,思考1分鐘,之后,圍繞所挑話題說(shuō)話。最后,評(píng)委(由語(yǔ)文教師和4名作文比較優(yōu)秀的學(xué)生組成)當(dāng)堂打分、亮分,分?jǐn)?shù)以平時(shí)成績(jī)的形式帶入語(yǔ)文期末總評(píng)。說(shuō)話活動(dòng)開始時(shí)只說(shuō)1分鐘,熟練了之后,可以增至3—5分鐘。說(shuō)話活動(dòng)這種作文形式深受學(xué)生的好評(píng),學(xué)生在這種喜愛(ài)的活動(dòng)中自覺(jué)或不自覺(jué)地提高了口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也提高了寫作水平。

3.開設(shè)演講比賽活動(dòng)。演講是面對(duì)觀眾,集中闡述某個(gè)問(wèn)題的一種說(shuō)話形式。它包括兩個(gè)方面:一是“演”,就是用表情、姿態(tài)、手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果;一是“講”,就是用話語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想?？梢赃@樣說(shuō),演講比賽是說(shuō)話活動(dòng)的延續(xù)。因此,我在說(shuō)話活動(dòng)的基礎(chǔ)上,在班級(jí)開設(shè)了演講比賽活動(dòng)。演講比賽活動(dòng)可分為兩個(gè)階段:第一個(gè)階段是初賽,由全班學(xué)生按照一定的順序輪流演講,根據(jù)得分的高低,挑選出前20名學(xué)生進(jìn)入決賽;第二階段是決賽,由進(jìn)入決賽的20名學(xué)生演講,從中評(píng)出前8名,給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。演講比賽可以結(jié)合學(xué)校和社會(huì)上的一些活動(dòng)展開,放在課外活動(dòng)里,分若干次進(jìn)行,整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間可以跨越一個(gè)學(xué)期。評(píng)委仍然由語(yǔ)文教師和4名作文比較優(yōu)秀的學(xué)生組成。實(shí)踐證明,演講比賽活動(dòng)同樣深受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài),它既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

4.朗誦自己的佳作。課外作文是課內(nèi)作文的補(bǔ)充和延續(xù)。因此,應(yīng)立足于課內(nèi),經(jīng)營(yíng)于課外,提供給學(xué)生一個(gè)充分展示自己思維的空間,讓學(xué)生親自到課堂以外的廣闊天地、大千世界觀察生活、體驗(yàn)生活,多角度、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)生活、思考生活,并學(xué)會(huì)運(yùn)用全部的生活積累、情感積累、思想積累,調(diào)動(dòng)感覺(jué)、感知、感受,深入地體察、體味,融通那些有血有肉的“人、事、物”,養(yǎng)成一種自覺(jué)作文的習(xí)慣。鑒于以上認(rèn)識(shí),我在班級(jí)開設(shè)了朗誦佳作活動(dòng)。這一活動(dòng)的具體操作是:讓學(xué)生自己擬題寫作,一星期的準(zhǔn)備時(shí)間,然后拿出自己最精彩的作品在課堂上朗誦。朗誦的時(shí)間一般放在每堂課的前5分鐘。每次由1—2名學(xué)生朗誦自己的佳作。這一活動(dòng)完全砸開了應(yīng)試作文的鐐銬,讓學(xué)生充分選擇自己的話題,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),展示自己的寫作才華,深受學(xué)生的喜愛(ài)。