論愉悅原則在中小學(xué)音樂教學(xué)中的必要性

尉轉(zhuǎn)琴

摘要: 音樂教學(xué)作為音樂教育的實踐活動,本質(zhì)上就應(yīng)該是快樂和愉快的教學(xué),應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)愉樂感的實現(xiàn)作為教學(xué)的操作目的。愉悅感的發(fā)展過程,就是音樂文化規(guī)范建立的過程,兩者是一致的。本文結(jié)合音樂的特點,論述愉悅原則在中小學(xué)音樂教學(xué)實踐中的必要性,旨在更好地促進(jìn)和優(yōu)化音樂課程教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 愉悅原則中小學(xué)音樂教學(xué)必要性

一、音樂的特點

音樂,是一種不折不扣的精神食糧,人們需要它,是因為它能夠給人以愉悅、以享受。作為人類特有的精神食糧,音樂能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美感,這種精神需求的滿足有時候甚至超過對物質(zhì)的需求。正是因為音樂具有愉悅性,人們才可能在心情舒暢的前提下主動參與音樂審美活動。中小學(xué)音樂教學(xué),若不能確保學(xué)生具有好心情、好情緒,就不可能獲得好的教學(xué)效果。一堂音樂課如果充斥批評、挖苦、譏笑之語,學(xué)生情緒低落,師生情感難融,盡管它有可能讓學(xué)生掌握一些技能技巧,但對于不是專攻音樂的普通中小學(xué)生,這無疑就是一堂失敗的課。

二、愉悅原則在中小學(xué)音樂教學(xué)中的必要性

保持學(xué)生的良好心境,使他們充分感受音樂的愉悅,這既是音樂教學(xué)獲得成功的一個前提條件,又是中小學(xué)音樂教學(xué)的目的之一。也就是說,愉悅既是手段,又是目的,更是目的與手段二者的統(tǒng)一體。

遵循愉悅原則進(jìn)行音樂教學(xué),使教學(xué)過程具有愉悅性特征,這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過程中師生都處于一種愉快的狀態(tài),都獲得美感滿足,都感到意趣盎然。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài),如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無法調(diào)動學(xué)生積極向上的情感,或?qū)W生本對音樂具有濃厚興趣而情緒高昂但面對的是一位情緒低落、萎靡不振的教師,教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性的特征。因此,師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件,又是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一。

另一方面,教學(xué)的愉悅性還表現(xiàn)為,在音樂教學(xué)過程中,教師依靠共鳴的師生情感,利用音樂的魅力吸引、感染學(xué)生,使其自覺自愿、主動、積極并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與音樂活動。顯然,如果沒有親身參與,學(xué)生就難以產(chǎn)生切身體驗,不會自覺主動、輕松愉快地參與,所產(chǎn)生的很可能就不是愉悅的體驗。只有當(dāng)學(xué)生從被說教、動員、強制、灌輸?shù)谋粍拥匚唤夥懦鰜?處于一種對音樂的向往與渴求,以強烈的興趣和迫切的期待,融自身的生命內(nèi)容于音樂審美對象的狀態(tài)時,他們才會感到自己進(jìn)入了一種“自我實現(xiàn)”的自由境界,他們才超越了個人功利的困擾(升學(xué)、名次、成績等),超越了現(xiàn)實的暫時紛爭(師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、父子關(guān)系等),在個性的空前解放中獲得了極大的享受和愉快?？梢?學(xué)生主動而愉快地參與音樂活動是音樂教學(xué)愉悅性得以產(chǎn)生的條件和主要標(biāo)志。遵循愉悅原則進(jìn)行音樂教學(xué),要求在教學(xué)過程中,既要注意形成師生的情感共鳴,更要注重保護(hù)學(xué)生的音樂興致。

在音樂教學(xué)中,師生之間的情感共鳴表現(xiàn)為師生面對同一音樂審美對象,共同參與音樂活動,獲得相同或相似的情感體驗,并互相給予對方尊重和欣賞。由于生活經(jīng)歷的不同,音樂修養(yǎng)的差異,每個人對同一音樂作品的理解與表現(xiàn)也會不盡相同,但人們參與音樂活動所獲得的愉悅體驗是一樣的。因此,音樂教師首先必須對學(xué)生的音樂審美能力持信任態(tài)度,對他們相對于音樂所處的主體地位予以尊重。教師不要在學(xué)生面前以音樂權(quán)威自居,不要“試圖做出無所不知、無所不能的樣子……不要擺出教授的架子,而要保持像木匠、管道工一樣普通人的本色”。即使學(xué)生對音樂作品的理解和表現(xiàn)幼稚可笑,教師也不可持輕蔑態(tài)度,而應(yīng)在共同參與音樂活動的過程中,巧妙地給學(xué)生以指導(dǎo),即不要讓學(xué)生認(rèn)為你是在挑剔與譏笑他,相反,應(yīng)該讓他們感到老師與自己對音樂作品的理解和體驗是相似的,對自己的音樂獨創(chuàng)性和想象力是很欣賞的。

總之,當(dāng)學(xué)生在全身心地參與音樂活動的時候,不要讓他們感到周圍總是有一雙冷漠的眼睛在盯著他們,而應(yīng)該讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師正在和自己一起分享音樂的愉悅。此時,教師所持的必須是一種尋找優(yōu)點并加以贊賞的態(tài)度,而不是尋找缺點并加以責(zé)備的態(tài)度。只有這樣,教師才能營造出音樂教學(xué)所必需的一種沒有猜疑、小心翼翼、自衛(wèi),沒有敵意和擔(dān)心的課堂氣氛,也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里,學(xué)生才能真正地?fù)碛泻捅３忠魳匪o予他們的愉悅。怎樣才能有效地保護(hù)學(xué)生的音樂興致呢?首先,要讓學(xué)生擁有良好的心境,一個人只有心情不錯,才能與音樂為伍。音樂是心情的藝術(shù),它直接針對著心情。事實上,也只有主體在良好心境下敞開心扉,音樂才可能發(fā)揮出威力。

一般情況下,在音樂教學(xué)活動的初始階段,由于學(xué)生是從一種學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入到另一種學(xué)習(xí)氛圍,他們的心情即便受此前其他教學(xué)活動的一定程度的影響,也仿佛自己進(jìn)入了另一片天地,會產(chǎn)生一種豁然開朗之感。此時,他們對音樂無疑是饒有興趣的,這是影響整個教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵,而教師就是要保持學(xué)生初始的那種良好心態(tài),使學(xué)生對音樂課具有持續(xù)的興致。學(xué)生良好心態(tài)和音樂興致的保持,主要依靠兩方面的強化,即學(xué)生自身所獲得的內(nèi)在愉悅體驗,以及教師或其他學(xué)生所給予的外在積極肯定。教師一方面應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與音樂活動的條件,讓他們有更多的獲得音樂愉悅體驗的機會,另一方面則不可忽視學(xué)生的任何微小進(jìn)步,要盡可能多地給他們積極的鼓勵和贊賞。

愉悅是音樂審美體驗的結(jié)果,享受音樂愉悅的途徑便是對音樂作品進(jìn)行審美體驗,而不是看它合不合口味。對此,許多教師并不理解,以至于雖然有心為學(xué)生參與音樂活動創(chuàng)造條件,并努力啟發(fā)他們進(jìn)行音樂審美體驗,但學(xué)生并沒有真正獲得音樂審美體驗的機會,即使能有所體驗,也是膚淺的。這里需要強調(diào)的一點是如果某種教學(xué)法的操作誘發(fā)的是欠缺音樂文化規(guī)范的愉悅,比如非音樂的嘻嘻哈哈,不講發(fā)聲技巧的“聲音宏亮”等,那么,無論課堂效果如何活躍,學(xué)生如何積極主動,都應(yīng)該被視為一種無意義的愉悅。因此,在追求并實現(xiàn)愉悅的時候,要時時使它發(fā)生在音樂學(xué)習(xí)過程中,而不使這種愉悅感在音樂規(guī)范之外。那種一切都期待未來的“先苦后甜”式的音樂教學(xué),除了泯滅學(xué)生的音樂興趣,剝奪其享受藝術(shù)的權(quán)力之外,恐怕難有其他作用。

對于普通中小學(xué)來說,音樂教學(xué)重在讓學(xué)生充分體驗音樂的樂趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣,在興趣的驅(qū)使而非外在的壓迫下自覺自愿地掌握基本的音樂知識技能,進(jìn)而提高自身的音樂修養(yǎng)。因此,音樂知識與技能掌握的多少和高低,不應(yīng)成為衡量學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)通過觀察學(xué)生對音樂的投入程度,以及在參與音樂活動的過程中創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮程度加以評價。教師不可以輕易地給學(xué)生下否定結(jié)論,要避免學(xué)生喪失自信心,體驗挫折感。教師并不需要像哄小孩一樣對學(xué)生毫無原則地、夸大其詞地大加贊賞,這會使學(xué)生把參與的重心偏移到迎合教師、獲取表揚,使學(xué)生不知道他們究竟是做得好還是做得壞,使其學(xué)習(xí)愿望被不加區(qū)別地贊揚泯滅。教師需要的只是對學(xué)生所有的音樂反應(yīng)作恰如其分的肯定,因為學(xué)生參與音樂活動的沖動主要產(chǎn)生于自身所獲得的愉悅體驗,其次才來自外界的積極評價。

在音樂教學(xué)中教師應(yīng)避免用“對”、“正確”、“錯”、“不行”之類的非左即右的言詞“冷靜”地評價學(xué)生的音樂表現(xiàn),而用“真不錯”、“真精彩”、“再體會體會”、“還可以更好”之類的言語“熱情”地欣賞、激勵學(xué)生的參與所表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)性。德國教育家第斯多惠說過,“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng),而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”,音樂教學(xué)的藝術(shù)自然更是如此。教師必須激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生把他們所獲得的音樂審美體驗獨立地、個性化地表達(dá)出來,同時讓他們有充分的機會享受自己成功的喜悅。只有這樣,學(xué)生的音樂興致才會長久保持,才不會時生時滅乃至滅不再生。

在課堂教學(xué)中,如果有一定的教學(xué)任務(wù)規(guī)范著整個教學(xué)過程,讓學(xué)生獲得審美愉悅體驗終歸有些局限,那么,中小學(xué)課外音樂活動則完全可以而且也必須把讓學(xué)生獲得愉悅體驗確立為自身的最主要的任務(wù)和目的,否則,學(xué)生決不會自找苦吃。因此,課外音樂活動不僅應(yīng)把各門類的藝術(shù)有機地融合起來,為學(xué)生提供最好的參與音樂實踐活動的機會,而且應(yīng)使學(xué)生在其中最大程度地體驗到音樂審美愉悅。

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