提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)嘗試

陳素芳

摘要: 課堂教學(xué)應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力。要提高課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性,就必須讓學(xué)生在參與中逐漸養(yǎng)成“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、勇于探求、合作參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性

改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式:聽課——背誦(記憶)——練習(xí)再現(xiàn)(教師所傳授的知識(shí)),形成新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,即改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,提高課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性,是每一位教育工作者深思的問題。

自主學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式:“填鴨式”、“滿堂灌”,教學(xué)全程走的是“上課讀課文,考試找條文,考后全遺忘”三步曲,教師“苦教”,學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”提出的。因此,教師要想辦法讓學(xué)生把“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),把學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展聯(lián)系起來。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而這正是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

一、什么叫自主學(xué)習(xí)?

什么叫自主學(xué)習(xí)?就是放手讓學(xué)生自學(xué)嗎?目前,許多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解都有些偏差,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。例如:有一位教師在講“秦朝一統(tǒng)”時(shí),問學(xué)生:“秦始皇你們熟悉嗎?”學(xué)生回答:“不熟悉?！苯處熣f:“沒關(guān)系,上網(wǎng)找。”于是,把學(xué)生領(lǐng)到機(jī)房上網(wǎng)去查,過了三十多分鐘,問學(xué)生秦始皇知道了嗎?學(xué)生回答知道了。教師說:這節(jié)課結(jié)束,學(xué)生們自主學(xué)習(xí)得很好。其實(shí),這節(jié)課什么問題都沒解決,學(xué)生什么也不知道。這樣理解自主學(xué)習(xí)是不對(duì)的。學(xué)生要有效地自主學(xué)習(xí),離不開教師適時(shí)、有效的引領(lǐng)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“自主”特征是:自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己主動(dòng)地學(xué)習(xí),自己有主見地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)效果方面,學(xué)生知識(shí)的獲取應(yīng)當(dāng)主要依靠自主學(xué)習(xí),并參加一定的研究活動(dòng),從而獲取第一手知識(shí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性,它是區(qū)別于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求是很高的,它要求學(xué)生要對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)等問題做到心中有數(shù),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感,也十分重視對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握。當(dāng)然,自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求也很高:教師必須具有很強(qiáng)的按照知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和變化的整個(gè)過程對(duì)課堂的駕馭能力;具有節(jié)目主持人那樣的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力;具有很強(qiáng)的啟發(fā)引導(dǎo)能力。“自主學(xué)習(xí)”不等于自己學(xué)習(xí),它是有主題、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)、有規(guī)則的獨(dú)立學(xué)習(xí)。為了確保獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效性,一方面需要相應(yīng)的激勵(lì)手段保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行,另一方面需要制定基于科學(xué)民主而又能反映學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)則和公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、怎樣提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性?

有效學(xué)習(xí)是指引起、維持和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率的所有行為。它主要包括三個(gè)方面:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開;二是明確所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”,有意識(shí)地主動(dòng)參與;三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式,能讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。課堂如果不能做到這些,就不能稱之為真正的自主學(xué)習(xí)。

(一)根據(jù)課程和學(xué)生需要,確定主題與任務(wù),讓學(xué)生有一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間。

根據(jù)新課標(biāo)要求、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,確定每次學(xué)習(xí)的主題。立足新教材是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提,自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,必須認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自疑。在自學(xué)中,不但要使學(xué)生把書讀懂,而且要多問幾個(gè)“為什么”,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在自學(xué)的基礎(chǔ)上,各學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生個(gè)體自己選擇主題中的某一子題,也可以由教師分配任務(wù),共同完成該主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇問題進(jìn)行分組,其中選擇相同問題的學(xué)生為同組。分組在整個(gè)協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),有利于每個(gè)小組成員都參與到小組活動(dòng)中,有利于交流和組織管理。分組后,每個(gè)小組制定出小組規(guī)范,選出該問題的負(fù)責(zé)組長(zhǎng),按照組員的興趣和能力分配各自的任務(wù),盡可能地給他們提供施展知識(shí)和能力的機(jī)會(huì)。在這一階段,教師要做好協(xié)調(diào)工作,從全局出發(fā),整體策劃,盡量保證每個(gè)學(xué)生能承擔(dān)一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《帝國(guó)新政》課時(shí),就把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為理解唐太宗李世民的歷史功績(jī),了解唐太宗時(shí)代的“開明政治”,了解“貞觀之治”的社會(huì)和諧局面,認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)歷史發(fā)展所起的作用;理解三省六部制度、科舉制度等新政策對(duì)于中國(guó)后世的社會(huì)政治和古代東方世界的社會(huì)政治所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,理解古代中國(guó)對(duì)世界文明發(fā)展的巨大作用。教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生檢視和反思學(xué)習(xí)情況,確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。

(二)創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自己回答問題,營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

情境互動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該教學(xué)模式使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和充分發(fā)展,從而使學(xué)生總體素質(zhì)得到提高,而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式與當(dāng)今的素質(zhì)教育格格不入,傳統(tǒng)的教育觀念重書本知識(shí),忽視能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),直接導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力較差,視野狹窄,創(chuàng)新意識(shí)缺乏,也難以激起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣、積極性不足。而現(xiàn)代教學(xué)則提倡“以人為本”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。情境互動(dòng)式課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念,從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化。教育家布魯納認(rèn)為,教學(xué)不應(yīng)是“奉送真理”,而應(yīng)是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。情境互動(dòng)教學(xué)模式就是要引導(dǎo)學(xué)生通過研究情境、師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)真理。情境互動(dòng)教學(xué)還較容易激發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知需要,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在情境互動(dòng)的模式中學(xué)習(xí),學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是空洞、抽象的,而是具體生動(dòng)的、豐富的。與此同時(shí),學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展,從而使學(xué)生總體素質(zhì)得到提高。

如以《干旱的寶地》課堂教學(xué)為例談情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。《干旱的寶地》以絲路明珠新疆和石油寶庫(kù)波斯灣國(guó)家兩地為例,要求學(xué)生用圖表比較、分析、概括一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境各要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約和對(duì)人類的影響,在探究中發(fā)現(xiàn)人類如何利用環(huán)境和資源,改造環(huán)境,創(chuàng)造生活,表現(xiàn)人類社會(huì)與環(huán)境的和諧發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)好知識(shí)去開發(fā)資源、改造社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上,學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力得到了培養(yǎng),師生民主、和諧、合作的教與學(xué)氛圍也很濃厚。運(yùn)用情境互動(dòng)教學(xué)收到了良好的效果,學(xué)生從中得到了很多啟發(fā)。以絲路明珠新疆為例。在這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)要解決的三個(gè)問題有:1.了解新疆的自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在,深刻領(lǐng)會(huì)人類在利用自然資源的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)資源,做到人與自然的和諧發(fā)展。2.了解絲綢之路。3.了解在干旱地區(qū),水是生命的源泉;是否科學(xué)合理地利用水資源,是干旱地區(qū)人民生存與發(fā)展的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生精讀教材,主動(dòng)獲取知識(shí),這樣才能使學(xué)生逐步改變消極接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),才能使學(xué)生逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí),通過“問題”設(shè)計(jì)將科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程簡(jiǎn)潔地重演于課堂,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

如:利用哈密鳴沙山的視頻片段和新疆水果:哈密瓜、香梨、葡萄的照片。隨后向?qū)W生提出一個(gè)問題:假如你們就是絲綢之路上的一支運(yùn)輸隊(duì),會(huì)遇到哪些問題?很快有學(xué)生提出:“沒有現(xiàn)代化的交通工具,只能靠駱駝……”,“沿途大多數(shù)是沙漠戈壁,很少有人居住……”,“冬天寒冷,夏天炎熱,干旱少雨……”,“缺水是最大的問題”。接下來由一個(gè)學(xué)生概括完新疆總的環(huán)境特點(diǎn)之后,這樣新疆環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)也就明朗了。但根據(jù)看到的新疆瓜果遍地的場(chǎng)面,我們需要探究的問題是:新疆的水源究竟是從哪兒來的?學(xué)生一起回答:坎兒井。在解釋坎兒井的過程中,我們進(jìn)行了一次比賽,看哪個(gè)組能夠用清晰簡(jiǎn)單的方法解釋好坎兒井的構(gòu)造原理,最后有個(gè)組表現(xiàn)尤其突出,他們嘗試制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的坎兒井模型,獲得了全班學(xué)生的一致好評(píng),最終勝出。類似互動(dòng)的情景還有很多,作為這堂課的組織者,教師首先要相信學(xué)生的能力,放手讓學(xué)生探究;其次要在上課之前做好準(zhǔn)備工作,預(yù)設(shè)好相關(guān)的情境和問題;再次要在學(xué)生的探究過程中注意好引導(dǎo),及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以肯定,還要及時(shí)糾正步入誤區(qū)的討論;最后要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)起到鼓舞作用。在這種氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生心情愉悅,樂于接受新知,主動(dòng)探索未知,也就敢想、敢問、敢做,思維處于一種積極的狀態(tài),這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能充分表現(xiàn)出來,全身心地投入學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。一旦學(xué)生自己提出問題經(jīng)過探索有所發(fā)現(xiàn)時(shí),那么巨大的成就感就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的鉆研精神。正如愛因斯坦所說的:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?！?/p>

(三)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉信息,自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu)。

這一階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的重要階段。小組通過教師分配任務(wù)和學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以及良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題并且定時(shí)地進(jìn)行小組集合,匯報(bào)各自的完成情況,交流自己的體會(huì)與心得。這樣就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和協(xié)作性精神,發(fā)展了獨(dú)立思考能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性和自主性。如教學(xué)《帝國(guó)新政》和《秦朝一統(tǒng)》時(shí),都有豐富的信息資源,在這個(gè)階段還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,其中培養(yǎng)學(xué)生圍繞探究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息資料的能力。教師要幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地利用各種資源,獲取真正有用的信息。歷史與社會(huì)信息提煉的過程是技能層次的學(xué)習(xí)方法的形成過程。如搜集資料的能力,運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理的能力,從整理資料、運(yùn)用資料構(gòu)建論據(jù)到得到結(jié)論的能力,都將得到有效訓(xùn)練。學(xué)生搜集的資料,可能與學(xué)生自身的認(rèn)知水平有差距,也可能有失實(shí)之處,這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨別與判斷信息資料的價(jià)值。

(四)及時(shí)探討評(píng)價(jià),讓學(xué)生自主創(chuàng)新,共享學(xué)習(xí)成果。

各學(xué)習(xí)小組可自由選擇呈現(xiàn)資料、分享成果的方式:制作多媒體課件、小組或個(gè)人搶答、展示實(shí)物和圖片、聲情并茂的講解等。呈現(xiàn)方式的自主選擇和多樣開放,可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情景下將知識(shí)“外化”。在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上,其他組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。如上《世界因生命而精彩》這框時(shí),我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:世界上什么最珍貴?為什么?有的答是友誼,有的答是時(shí)間,有的答是金錢,有的答是愛情,等等。而通過討論,最后得出是生命。因?yàn)闆]有生命,就沒有友誼、沒有愛情,就沒有人浪費(fèi)時(shí)間、花費(fèi)金錢。學(xué)生討論得很激烈,邏輯思維得到了培養(yǎng)。備課時(shí)設(shè)定一段時(shí)間,讓學(xué)生讀書,讓學(xué)生思考,讓學(xué)生討論,讓學(xué)生發(fā)言,給學(xué)生發(fā)言、讀書、想象的權(quán)利。教師應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、傾聽學(xué)生、研究學(xué)生,給予學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)自主思維,給教師以意外的驚喜,讓教師享受教學(xué)的快樂。

最后師生就共同關(guān)注的問題或需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行深入探討與實(shí)踐,討論交流是拓展學(xué)生思維廣度和深度的良好形式,它有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索,有利于師生間、生生間的情感交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在討論中學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng),相互啟發(fā),加深對(duì)知識(shí)的理解,獲得新的發(fā)現(xiàn),同時(shí)讓學(xué)生把自己想說的話盡情訴說。如上《暢想青春》這節(jié)時(shí),讓學(xué)生用顏色表現(xiàn)青春,進(jìn)行競(jìng)賽,學(xué)生的思維被激活。學(xué)生的想象力很豐富,有一個(gè)學(xué)生說:青春是藍(lán)色的,像深遠(yuǎn)的晴空,富有幻想,像深沉的海洋,擁有廣闊的胸懷;青春是綠色的,像坦蕩的草原,充滿生機(jī)活力,像長(zhǎng)青樹,生機(jī)盎然;青春是白色的,像百合花,那么純潔,那么可愛;青春是無色的,像風(fēng)一樣變幻無窮,像霧一樣絢麗多彩……每一個(gè)比喻都讓人覺得眼前一亮,驚嘆學(xué)生所具有的創(chuàng)造力、想象力。有比喻不恰當(dāng)?shù)?學(xué)生還會(huì)站起來進(jìn)行批判,真正培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。此外,教師還應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的探索空間。要想學(xué)生真正地自主、合作、探究學(xué)習(xí),問題設(shè)計(jì)是關(guān)健,所提問題必須有研究?jī)r(jià)值。問題空間有多大,學(xué)生自主創(chuàng)新的空間就有多大。教師對(duì)學(xué)生的建構(gòu)信息進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,不但能使學(xué)生對(duì)自己一個(gè)階段的信息建構(gòu)有比較清晰的認(rèn)識(shí),更重要的是由此帶來的成功或成就感會(huì)對(duì)下次知識(shí)的“同化”、“順應(yīng)”產(chǎn)生巨大驅(qū)動(dòng)力。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)反饋、評(píng)價(jià)方式解疑式講評(píng),師生進(jìn)行有深度的問答交流,學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難度上進(jìn)行更深入的參與。教師在精講點(diǎn)撥中,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、想象、概括、主動(dòng)探索領(lǐng)悟。教師要抓重點(diǎn),排障礙,針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要,因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)思維,教給方法,發(fā)展學(xué)生的智力。教師要和學(xué)生關(guān)系平等,參與到小組學(xué)習(xí)中來,給學(xué)生以示范、啟迪,營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛。

(五)尊重差異,讓學(xué)生作業(yè)自主,作業(yè)評(píng)價(jià)多樣,鞏固深化體驗(yàn)。

由于先天稟賦和后天諸多因素的影響,學(xué)生的身心發(fā)展有一定的差異。因此,教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上,形式要多一些,開放一些,靈活一些,而不要拘泥于傳統(tǒng)的題型,也不要拘泥于在講完課后做一些填空、選擇、簡(jiǎn)答類的練習(xí)。其實(shí),在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、表述等,就是一個(gè)訓(xùn)練的過程。因此,練習(xí)最好在教學(xué)過程中完成,給人感覺既做了練習(xí)又沒有做練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的東西。這樣,整個(gè)教學(xué)才有特色,才能吸引學(xué)生,才會(huì)使學(xué)生學(xué)有所得,才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。例如結(jié)合《帝國(guó)新政》的學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生深入探究:用考試選拔人才的辦法沿用至今,有其合理性,但弊端卻也不斷暴露。有沒有更加科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)的人才選拔辦法呢?學(xué)生可以通過日記、書信、隨筆、調(diào)查報(bào)告等形式提交作業(yè),也可以把研究小論文等作品放在校園網(wǎng)上交流共享。教師在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)重視學(xué)生的差異,有時(shí)布置學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)。還可以根據(jù)學(xué)生情況,作業(yè)設(shè)計(jì)分三層次,一基礎(chǔ)二發(fā)展三創(chuàng)造,一般學(xué)生都能完成基礎(chǔ)目標(biāo),努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo),基礎(chǔ)較好的學(xué)生能努力完成創(chuàng)造性目標(biāo),學(xué)生興趣很濃。很多學(xué)生將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。如學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地形、氣候后,學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)就有天臺(tái)的地形特征、氣候狀況怎樣?對(duì)生產(chǎn)、生活有何影響等?由于教師尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,因此,學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等得到提高。給學(xué)生自主的同時(shí),教師也將變成研究型的教師,上課過程也必將是享受的,會(huì)有不斷的新發(fā)現(xiàn)、新思維、新思想,教師的素質(zhì)隨之提高,能力得到發(fā)展。在該階段,作業(yè)評(píng)價(jià)多樣。一方面學(xué)生之間按照評(píng)價(jià)方案互相評(píng)價(jià)合作伙伴在解決問題過程中的表現(xiàn),另一方面教師也要對(duì)小組協(xié)作、學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)分別作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、個(gè)性特征和小組之間的動(dòng)力學(xué)關(guān)系,而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

課堂教學(xué)仍是學(xué)校教學(xué)的主要形式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),成為課堂的主人,營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,積極挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,提高學(xué)生素質(zhì),課堂教學(xué)仍是主渠道。要提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的有效性,就要讓學(xué)生在參與中逐漸養(yǎng)成“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、勇于探求、合作參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。

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