運(yùn)用有效教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣

陳少群

地理學(xué)科是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程,它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),集能力培養(yǎng)、思想教育于一體,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ),其重要性毋庸置疑。新編各個(gè)版本的初中地理教科書,編寫體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。然而,非中考科目的初中地理,在教學(xué)實(shí)踐中處境尷尬。長(zhǎng)期以來(lái),受中考指揮棒的影響,初中地理學(xué)科沒有得到應(yīng)有的重視;學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高,課堂參與度不夠,學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此,如何進(jìn)行初中地理有效教學(xué)的課題就擺到了每個(gè)地理教師的面前。

一、充分利用教材引言部分,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使其參與到地理教學(xué)中。

地理教材中的引言有的是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上提出,有的是以生活中的實(shí)際事例基礎(chǔ)上提出,與學(xué)生的生活和已有的知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)系密切,是教材的先行組織者。先行組織者,是奧蘇伯爾在20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)概念,即以改進(jìn)教材的組織與呈現(xiàn)形式,在概括包容新材料的水平上要高于新材料,但以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語(yǔ)言呈現(xiàn)。它是新舊知識(shí)的橋梁,已被大量研究證明:既是教師教學(xué)的一種有效的教學(xué)工具,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)工具,能解決學(xué)生在日常生活中所能遇到的問題,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使其參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如在新教材七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》開頭部分提出了:你會(huì)收聽天氣預(yù)報(bào)嗎,氣候受哪些因素的影響,世界不同的地區(qū)氣候有什么差異,為什么要保護(hù)大氣的環(huán)境等四個(gè)問題,貼近生活實(shí)際,既可以讓學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容有初步的印象,又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊?教材的引言部分可以以問題的形式提出來(lái),讓學(xué)生討論,再開始學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

二、充分利用教材中的“活動(dòng)”等附加問題,深化教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的技能,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

課本中的附加問題,目的是從外部吸引學(xué)生的注意,如果問題出現(xiàn)在課文之前,則會(huì)影響學(xué)生的選擇性注意,更加注意問題中所提到的信息。這是對(duì)知覺的一種順向影響。如果問題出現(xiàn)在課文之后,學(xué)生就會(huì)回過頭重新注意知覺問題中提到信息。這是一種逆向影響,它影響學(xué)生對(duì)問題中所提到的信息的注意量。課本幾乎每節(jié)都有緊扣教材的附加問題,既能幫助學(xué)生掌握教材的內(nèi)容,鞏固所學(xué)的知識(shí),指明要求掌握的重點(diǎn),又能拓寬知識(shí)面,提高學(xué)生的能力。例如在七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》的第四節(jié)《世界的氣候》活動(dòng)中以列表的形式要求學(xué)生找出主要分布在熱帶、溫帶與寒帶的氣候類型與溫帶地區(qū)亞歐大陸東岸、內(nèi)部、西岸的氣候類型,從而既為學(xué)生提出了要求掌握的重點(diǎn),讓學(xué)生帶著這樣的問題重新閱讀世界氣候的分布圖,又使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固掌握?；顒?dòng)以多種形式得以展開是提高教學(xué)效果的有效方式。

三、充分“閱讀材料”,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

在地理教材中有“閱讀材料”內(nèi)容,它是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與說(shuō)明,集趣味性與知識(shí)性于一體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握與理解。在處理“閱讀材料”內(nèi)容時(shí),教師要幫助學(xué)生掌握材料所給出的知識(shí)點(diǎn),再讓學(xué)生以個(gè)人朗讀、分組朗讀與集體朗讀方法或者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)再請(qǐng)其他學(xué)生總結(jié)等方法把“讀一讀”內(nèi)容學(xué)習(xí)好。本節(jié)的閱讀材料是《水稻種植與氣候》與《氣候變暖》,其不但補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容,而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

四、充分地利用各種地圖,給學(xué)生以直觀感覺,發(fā)揮地理教學(xué)的特色。

充分、經(jīng)常地利用地圖是地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和獨(dú)具的風(fēng)格,運(yùn)用地圖進(jìn)行地理教學(xué)也是地理教學(xué)的一種手段。實(shí)踐證明,地圖運(yùn)用的成效,是衡量地理教學(xué)的質(zhì)量的重要的標(biāo)志之一。恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N地圖,是區(qū)分優(yōu)秀教師與一般教師的標(biāo)志。

在地理教學(xué)中,地圖符號(hào)不僅有利于學(xué)生的地理概念與地理觀點(diǎn)的形成,還有利于學(xué)生智力的發(fā)展;學(xué)生通過觀察、思維、想象、分析與綜合,從教學(xué)地圖上可以獲得科學(xué)的地理知識(shí)。因此,在一定條件下,能否運(yùn)用好地理教學(xué)用圖,便成為能否教好地理的關(guān)鍵所在。地理教師教師還要培養(yǎng)學(xué)生填繪地圖、判讀地圖、縮放地圖的能力,以及能利用地圖解答有關(guān)的地理問題的能力。只有具備這種能力,才能鞏固地理知識(shí),否則學(xué)生獲得的可能就不是真正的地理知識(shí)。例如學(xué)生能背誦世界的十一種氣候類型但是卻不知道它們?cè)诘貓D上的正確位置就不是成功的教學(xué)。地圖的功能、內(nèi)容、和表現(xiàn)形式不同,可以分為教學(xué)掛圖、黑板略圖、地圖集、插圖與暗射地圖和地球儀。教學(xué)掛圖在教師講課時(shí)用。黑板略圖是一種必要的輔助工具,主要是為了彌補(bǔ)地圖的不足和簡(jiǎn)化各種原因。地圖集課本后附圖、散在課本中的插圖、供作業(yè)用的暗射地圖等為一體,都是小幅地圖,適于近看。而地球儀則是一種特殊的地圖。這些地圖相互配合、緊密相連,不可分割地組成了一個(gè)完整的學(xué)校教學(xué)地圖體系,根據(jù)各自的職能,從不同的側(cè)面發(fā)揮作用,共同完成地理教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。

五、教學(xué)方法多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)方法包括啟發(fā)提問式、自學(xué)提示法、講述法、探究式學(xué)習(xí)法、讀圖法等,靈活地使用多樣化的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生掌握地理事實(shí)、概念和技能,增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力,形成正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)條件提倡探究式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,體現(xiàn)解決問題的過程,逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。在地理教學(xué)中角色扮演與分組學(xué)習(xí)得以推廣,例如在《世界的人種》這一節(jié),教師可把全班分為三小組,分別讓三小組代表白種人、黑種人與黃種人,從人種的外部特征、有哪些對(duì)人類有重大貢獻(xiàn)的人物、分布地區(qū)介紹本人種。通過多種方法,教師能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

總之,初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,教學(xué)過程要充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,調(diào)動(dòng)其探究問題的積極性,使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程,并且注重學(xué)法指導(dǎo),促進(jìn)其有效學(xué)習(xí),直至取得更好的教學(xué)效果。