論高校體育課程文化建設(shè)與發(fā)展

李根林

摘要: 本文從課程建設(shè)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校文化發(fā)展等幾個方面論述了高校體育課程文化的重要性,并對高校體育課程文化的發(fā)展進行了分析,提出了高校體育課程文化建設(shè)與發(fā)展的基本思路。

關(guān)鍵詞: 高校體育課程課程文化探討

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動下,高校體育課涵蓋了體育和健康兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,出現(xiàn)了《體育與健康》這一門新課程。在《體育與健康》課程理念的關(guān)照下,人們對體育教學(xué)提出了新的要求,以更好地實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。顯然,體育文化知識的傳授與運動技能的獲得是體育教學(xué)的兩個基本任務(wù)。但傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強調(diào)運動技能的訓(xùn)練,在一定程度上忽視了體育知識這一維度的課程目標(biāo)。

根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn),體育教學(xué)也要關(guān)注體育知識教學(xué),揭示體育運動的文化內(nèi)涵,提升學(xué)生體育文化的整體修養(yǎng)。從課程文化的視角,有兩方面的涵義:一是課程體現(xiàn)一定的社會群體的文化;二是課程本身的文化特征。任何一種課程的產(chǎn)生和存在都有特定的文化土壤和背景。大學(xué)體育課程在近十年課程改革的歷程中,教育理念、教育目標(biāo)、課程設(shè)置、組織形式、課程內(nèi)容等的研究與改革實踐發(fā)生了許多的變化,但由于現(xiàn)代教育理念在大學(xué)體育課程改革中的全方面滲透,體育課程非理智地追求完美與反駁“傳統(tǒng)”,“課程改革”成為了全盤的“改革課程”,基本的體育課程文化價值取向越來越走向消退,在理論研究與實踐中導(dǎo)致了課程文化的一些“疲憊”與“異化”問題,偏離了體育課程的文化內(nèi)涵。因此,對課程文化問題進行探討,展開不同甚至對立觀點的爭辯,是十分必要的。

1.體育課程文化教育是多元文化社會中教育發(fā)展的可供選擇的一種路途

多元文化教育強調(diào)建設(shè)多元文化的教育環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生進入多元文化世界的適應(yīng)力與發(fā)展力,這種課程要求尊重和反映每個學(xué)生的民族,性別,體育文化傳統(tǒng),以及與其相伴而生的體育文化體驗。所以高校體育課程發(fā)展就相應(yīng)的要求堅持多元文化視野、多樣性原則和個性化指向,進行課程的統(tǒng)整,將相互作用的各種文化內(nèi)容整合起來,進行多元文化課程的建設(shè),以適應(yīng)社會多元文化發(fā)展的趨勢。

課程是文化傳統(tǒng)和文化積淀的產(chǎn)物,它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學(xué)生掌握的內(nèi)容,在一定程度上是文化的精粹,展示的是文化的精華,更表現(xiàn)在課程特別是教材有著區(qū)別于其它文化材料的特征。而現(xiàn)代課程改革在“健康第一”、“以學(xué)生為主體”、“以人為本”的教育理念理解偏差下,課程從“需要學(xué)生掌握的內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)生選擇的內(nèi)容”。體育教學(xué)應(yīng)該將激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在中心位置,我們認為,學(xué)生多學(xué)或少學(xué)些競技運動技能,學(xué)生掌握的運動動作是否一定要規(guī)范并不是十分重要,如何激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣,才是體育教學(xué)中最重要的事情。

2.學(xué)生是課程發(fā)展的一個最重要的因素

學(xué)生的興趣和愛好不盡相同,不同個體的遺傳素質(zhì)各不一樣,不同地區(qū)間在物質(zhì)條件自然環(huán)境方面也存在較大差異,不同個體的體育價值觀和目的也不可能完全相同。學(xué)生是課程發(fā)展的一個最重要的因素,所以體育課程內(nèi)容必須保證豐富性,這不僅是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的需要,而且是為了給學(xué)生提供較多的選擇機會,使不同個體的專長得以最大限度地發(fā)揮的需要。課程應(yīng)該能夠滿足并促進學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,能關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)生的完整人生、完整的心理世界。在教育過程中,我們應(yīng)該意識到施教的對象來自于多元文化的社會背景,因而要平等地對待不同的文化個體,尊重不同文化個體所具有的獨特經(jīng)歷和文化習(xí)俗,理解并反映出不同文化族群的生活景觀和思維方式,開掘?qū)W生的跨文化適應(yīng)能力和生存發(fā)展能力?！耙匀藶楸尽庇性S多積極的因素值得我們吸取,但我國的高校體育不能以學(xué)生為本位,也不能以社會為本位,更不能以學(xué)科為本位,而應(yīng)使三者有機結(jié)合,既考慮學(xué)生個體的健康需要,又考慮國家和社會對學(xué)生的體育要求,還要兼顧體育學(xué)科的自身特點?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”應(yīng)是高校體育的重要理念。

3.學(xué)校文化建設(shè)是校本課程開發(fā)的重要途徑

將學(xué)校文化建設(shè)作為校本課程開發(fā)的重要途徑,無疑可促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展和學(xué)生個性的張揚。在課程改革日益成為教育推動力的今天,衡量一所學(xué)校是否有厚實的文化底蘊、有鮮明的辦學(xué)個性,主要不是看其外顯與物化的建筑、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施,而是看學(xué)校的課程文化。課程文化的個性主要體現(xiàn)在學(xué)校校本課程的建構(gòu)與實施,以及這種課程開發(fā)所產(chǎn)生的積極的教育效應(yīng)。在校本課程建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,進而形成各校獨特的課程文化特色,是學(xué)校文化不可缺少的一個組成部分,是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。課程文化發(fā)展實質(zhì)上是一次次課程改革累積的結(jié)果,而每一次課程改革都是一次對文化價值的重新審定,也是對課程文化發(fā)展自身進步問題的認識。讓課程知識擁有深厚的文化內(nèi)涵并保持一定的文化張力,以激活受教育者的文化想象力和文化創(chuàng)造力,是課程文化選擇的一個重要原則。而把中國體育的傳統(tǒng)經(jīng)典以完整的文化表象、具有連續(xù)性和系統(tǒng)性地納人現(xiàn)代課程,則是課程文化的必要選擇。我國的大學(xué)體育必須在教學(xué)的任務(wù)上突出其學(xué)科體育教育的特殊性,提出清晰的重點目標(biāo)。大學(xué)體育課程是關(guān)于人體運動的知識與學(xué)問,有其自身的文化特征,大學(xué)體育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施應(yīng)有其本質(zhì)的文化內(nèi)涵。大學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生人類文明的精華,奧林匹克運動的文化獨特性在于它不僅僅是競技運動的力量,更在于它深厚的文化力量。這種文化力量對人們的行為意識、倫理道德、心理情感等許多方面都具有巨大的影響力和征服力。

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