融獨(dú)立思維于英語閱讀理解中

胡素月

摘要: 在英語教學(xué)中,教師應(yīng)該尋求各種途徑,提高學(xué)生的閱讀能力。如:提問、豐富詞匯、豐富背景知識(shí)、正確理解詞義、發(fā)揮想象力、快速閱讀、監(jiān)控閱讀能力。充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)思維,讓學(xué)生開啟自己的智慧去閱讀,使其融獨(dú)立思維于英語閱讀理解中,真正做到學(xué)以致用,在學(xué)習(xí)中享受樂趣。

關(guān)鍵詞: 獨(dú)立思維英語閱讀理解提高途徑

閱讀理解在英語教學(xué)中有著舉足輕重的位置,它不是一項(xiàng)可以一蹴而就或者靠臨時(shí)抱佛腳就可以迎刃而解的任務(wù)。英語閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的個(gè)體心理活動(dòng)。如果在教學(xué)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生的思路就總被教師牽著走,實(shí)際上是教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀。以下就闡述了提高學(xué)生閱讀能力的途徑。

一、提問是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的捷徑

提問是一種具有靈動(dòng)性的課堂傳授模式,它避免了學(xué)生被定位為純粹的觀眾,成為呆板的“收音機(jī)”。在提問和回答的過程中,師生可以良好地互動(dòng),學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來;學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,活躍了課堂氣氛;充分突出學(xué)生的主體作用和外語交際教學(xué)思想。教師通過生動(dòng)的提問,使得學(xué)生始終處于積極、生動(dòng)的狀態(tài),不斷對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行解碼、加工和處理。通過設(shè)問、解答、幫助、指導(dǎo)等多元教學(xué)行為的綜合利用,促使課堂教學(xué)信息由單向活動(dòng),即教師向?qū)W生傳授,變成了師生之間的雙向交流。這種提問和回答的課堂活動(dòng),要求學(xué)生具有必要的語言能力,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、認(rèn)知能力和語言分析能力提出了較高的要求。有些學(xué)生認(rèn)為:自己的英語基礎(chǔ)太差,是否進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練無關(guān)緊要,反正也看不懂,因此造成閱讀能力愈來愈低。面對(duì)被提問的壓力,學(xué)生不得不試著努力去理解文章內(nèi)容,克服種種難關(guān),漸漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。任何一個(gè)人的能力都是有彈性的,就像海綿一般,越擠里面的水才會(huì)越多地流出來。

二、豐富詞匯量和文化背景知識(shí),正確理解詞義是一個(gè)重要環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,詞匯量的掌握是必不可少的。而文化背景知識(shí)是學(xué)習(xí)一門語言的有利輔助因素,可以讓學(xué)生少走許多彎路。學(xué)生的英語閱讀理解能力與其詞匯量、文化背景知識(shí)密切相關(guān)。豐富的詞匯量是學(xué)生成功閱讀的前提,否則便成了“巧婦難為無米之炊”。詞匯量是一個(gè)積累的過程,這就需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地增加詞匯量。另外,學(xué)生的文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中起著重要的作用,學(xué)生對(duì)閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識(shí)和能否及時(shí)激活這些知識(shí)。相應(yīng)的知識(shí)一旦被激活,學(xué)生就能加速理解過程。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯有些是多義詞,在閱讀的文章中形成新的引申詞義。這時(shí)候?qū)W生必須依據(jù)文章上下文的意思來揣摩這個(gè)詞在這個(gè)篇章中的含義。一旦學(xué)生對(duì)詞義理解錯(cuò)誤,就容易引發(fā)對(duì)文章含義的歪曲,走入誤區(qū)或陷阱。

三、讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,靈活理解文章內(nèi)容

想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語是不可或缺的源泉,一旦離開想象力,學(xué)生的學(xué)習(xí)就無形中成為無源之水、無本之木,往往陷入僵化的局面。學(xué)生在閱讀文章時(shí),不但要了解掌握所讀材料呈現(xiàn)的事實(shí)與細(xì)節(jié),還要理解抽象的概念,并且要能夠從材料提供的信息中進(jìn)行推理和判斷,充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)一步理解材料的深層含義。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),必須要求學(xué)生既理解字面意思,也理解內(nèi)在含義;既理解某詞、某句的含義,也理解全篇的邏輯關(guān)系,并且據(jù)此進(jìn)行判斷。發(fā)揮想象力是提高學(xué)生閱讀能力的催化劑,有時(shí)候閱讀題中的問題并不局限于文章內(nèi)容,而是需要通過想象拓展開來。一個(gè)沒有想象力的學(xué)生無形中缺少了靈動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中難免顯得被動(dòng)。當(dāng)然,想象應(yīng)該以文章內(nèi)容為基礎(chǔ),在一定的范圍內(nèi)展開,而不是天馬行空,離文章內(nèi)容千萬里,最終不知所以然。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀,提高閱讀水平

閱讀速度的快慢直接影響學(xué)生的考試成績(jī),經(jīng)常有學(xué)生在英語測(cè)試中因?yàn)榛ㄔ陂喿x題上的時(shí)間太多,從而耽誤了后面寫作的時(shí)機(jī),匆忙之中犯下許多語法錯(cuò)誤。

閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標(biāo)志。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在文章中迅速找出所需信息的能力,要求學(xué)生首先確定略讀目標(biāo),然后確定查找范圍,迅速瀏覽,直到獲得所需資料。課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練都應(yīng)該堅(jiān)持計(jì)時(shí),讓學(xué)生記錄自己每次閱讀的速度和理解的正確率,從而慢慢提高自己閱讀的速度。有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀時(shí)并不是不會(huì)做題,而是速度跟不上,只能顧頭不顧尾,草草收?qǐng)?直接影響了閱讀能力的正常發(fā)揮。學(xué)生在閱讀時(shí)要積極主動(dòng)地在內(nèi)心與作者對(duì)話,思考有關(guān)的內(nèi)容,強(qiáng)制自己把精力放在理解上,從而達(dá)到快速閱讀的目的?？焖匍喿x并不完全意味著囫圇吞棗,應(yīng)力求做到眼、手、心、腦同步并趨,在快的前提下作出正確的判斷、理解、歸納、總結(jié)。這就像獵手在林中狩獵,既要眼疾手快,又要有的放矢。

五、讓討論成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的活躍因素,提高閱讀效率

在英語課堂上組織學(xué)生進(jìn)行有秩序的討論,不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,還能夠讓學(xué)生敞開胸懷,輕松接納新知識(shí),拓展許多課外知識(shí)。討論型教學(xué)模式有觀念新、思維活、語用強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、總結(jié)討論四個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。該模式讓學(xué)生在討論的過程中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)思維,深入理解文章內(nèi)容,盡情抒發(fā)自己的見解,正確汲取他人的想法,取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)相互拓展各自的思維空間,讓學(xué)生的想象力有了一個(gè)廣闊的施展平臺(tái)。另一方面,學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也會(huì)在熱烈的討論中得以培養(yǎng),無形中實(shí)現(xiàn)寓教于樂的理念。在閱讀并討論的過程中,學(xué)生既了解了文章的大意,把握了作者的寫作意圖及篇章布局,又掌握了新的語言現(xiàn)象、文法結(jié)構(gòu),并達(dá)到初步運(yùn)用的程度。在開展討論的過程中,有些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差,難免跟不上。這時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予他們啟示和幫助,使他們加入到討論的隊(duì)伍中來,而不是坐在一旁不知所以然。

綜上所述,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)并啟發(fā)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,提高教學(xué)效率。在教學(xué)中,教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力等。通過觀察學(xué)生的活動(dòng)行為,教師就需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。而學(xué)生則要根據(jù)自己的能力水平、知識(shí)掌握程度,采取有效的閱讀策略,靈活選擇閱讀方法。讓自己的主動(dòng)思維真正融入閱讀理解中,使自己盡快達(dá)到成功閱讀的目的。

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