民辦高校英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性

艾淑勤

摘要: 教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向過程。在現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想下,隨著課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展,“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢。本文從民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合作者“以學(xué)生為主體”的教學(xué)實踐及取得的積極效果,從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等角度探討了如何在民辦高校發(fā)揮學(xué)生主體性的大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生主體性英語教學(xué)模式教學(xué)實踐

一、引言

作為一門語言,英語歸根結(jié)底只是作為對外交流的工具和傳遞信息的載體。當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。既然英語教學(xué)的實質(zhì)是交際,那么在英語課堂教學(xué)過程中更應(yīng)該強化學(xué)習(xí)者的主體意識,發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。正所謂“授人以魚,不如授之以漁”。如果我們的教學(xué)目標是發(fā)展學(xué)生的交際能力,那么我們的教學(xué)方法本身就應(yīng)該是交際的,教師應(yīng)該是參與者而不是主宰者。而目前我國大學(xué)英語教學(xué)中仍存在以教師為中心,學(xué)生在課堂中進行語言交流和實踐的機會不多,學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在一些民辦高校尤為突出。

二、民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

從民辦高校學(xué)生特點來看,我認為民辦高校學(xué)生的主流是積極、健康、向上的,他們同樣具有當(dāng)代普通高校學(xué)生的優(yōu)點和特點。同時,又具有其自身的弱點和不足。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,底子薄、起點低,學(xué)習(xí)目的不明確,自主學(xué)習(xí)能力較弱;二是由于高考失利,相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感,自信心不足,情緒低落,意志消沉,認為民辦高?！暗腿艘坏取?缺乏學(xué)習(xí)興趣;三是現(xiàn)代社會多數(shù)學(xué)生家境條件較好,自小得到父母的寵愛,產(chǎn)生優(yōu)越感,導(dǎo)致自我為中心,集體觀念和紀律觀念較差;四是相當(dāng)一部分學(xué)生業(yè)余愛好和專長較多,雖然積極參與課堂活動、自我表現(xiàn)意識較強,但往往產(chǎn)生盲目性,缺乏自我控制能力。基于以上這些特點,致使民辦高校許多教師認為難以在課堂上展開師生互動。因此大部分教師仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式:在“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師考,學(xué)生背”的常規(guī)模式下,教師始終扮演主角。這一模式雖能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在有限的時間內(nèi)灌輸大量語言知識,但在很大程度上忽視了學(xué)生積極性的調(diào)動及對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性,不利于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力,使他們的聽、說、讀、寫、譯技能難以得到提高,更無法達到素質(zhì)教育的要求。

三、民辦高校英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體性

(一)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。作為教師,應(yīng)當(dāng)盡力把英語課上得生動有趣,因此,教師可從采用多種教學(xué)方法入手,有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,強化學(xué)生的視聽感覺,讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中,引發(fā)其興趣,激發(fā)其求知欲,使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí),較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)習(xí)——并不是教師機械地把知識傳授給學(xué)生而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對知識對學(xué)習(xí)的態(tài)度,很大程度上取決于他對教師的態(tài)度?！北娝苤?課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程,還是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)建一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氛圍,一方面能夠促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂效率;另一方面,能夠使教師接收到學(xué)生良好的信息反饋,從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動中,形成師生情感交流的良性循環(huán)。

3.強化學(xué)生主體意識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,知識主要不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人,包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。并且,二語習(xí)得理論也認為英語不是教會的,而是學(xué)會的。學(xué)習(xí)者必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和動機,使其在主觀上產(chǎn)生動力并善于自我激勵。

(二)利用多樣化教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生主體性教學(xué)的課堂實踐

美國著名教育心理學(xué)家布魯納提出教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論?；谶@一理論,教師不應(yīng)該將知識生硬地灌輸給學(xué)生,而應(yīng)運用多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這種注重“學(xué)生主體性”的教學(xué)模式,能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其獨立分析和解決問題的能力,最終實現(xiàn)學(xué)生對語言知識的精確掌握和靈活運用。以下,筆者以我院非英語專業(yè)學(xué)生所使用的《新編實用英語綜合教程》(簡稱為《綜合教程》)為例,結(jié)合自己在課堂實踐中所運用的一些教學(xué)手段,探討在民辦高校發(fā)揮學(xué)生主體性的英語教學(xué)課堂實踐。

1.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法,是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生為中心,從做中學(xué)”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中,課堂始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開,教師則根據(jù)教學(xué)需要安排不同目的的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)以分組合作或獨立的形式完成任務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。

例如,筆者在《綜合教程》第一冊第九單元passage I “Thanksgiving Day and Christmas”這篇課文中,首先,在課前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù),要求他們利用各種途徑,包括上網(wǎng)查找資料等手段熟悉和了解有關(guān)中西方國家人們較為熟悉的節(jié)日的時間、來源等與課文相關(guān)的背景知識,并嘗試比較中西方節(jié)日差異;然后在課堂上請學(xué)生通過作演講、做PPT陳述等方式及時反饋他們所獲得的知識,為教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),使課堂教學(xué)輕松且內(nèi)容實在,效果明顯。這種任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)置形式多樣的任務(wù),側(cè)重實際運用能力的培養(yǎng),全面激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,以達到英語聽、說、讀、寫、譯能力全面提高的目的。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法,顧名思義,強調(diào)語言和真實情景之間的關(guān)系,讓學(xué)生通過情景來明了語意。一般說來,情景教學(xué)可通過“感知—理解—深化”三個教學(xué)階段來進行。感知——創(chuàng)設(shè)畫面,引入情境,形成表象;理解——深入情景,理解課文,領(lǐng)會感情;深化——再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情。

以《綜合教程》第二冊第二單元的Passage II “Pros and Cons of ‘Chatroom”為例,筆者首先在課堂上設(shè)置了一個虛擬辯論賽場景,挑選8名學(xué)生作為正反方辯手,深入其境,進行一場激烈的辯論賽;之后結(jié)合他們的正反方觀點分析并講解課文;然后以課文中所列舉的聊天室的利弊再填充到他們的辯論中;最后由教師進行點評,使學(xué)生如臨其境,師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。

3.聽說教學(xué)法

聽說教學(xué)法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。它提出以口語為中心、以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽說教學(xué)法的主張,教材用會話形式表述,強調(diào)模仿、強記固定短語并大量重復(fù),重視語音的正確,尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練。

在《綜合教程》這套教材中,每個單元都設(shè)置了一個Act Out的環(huán)節(jié),包含4—5個對話并給出相應(yīng)任務(wù),針對這一環(huán)節(jié)教師便可以采用聽說教學(xué)法。例如,第一冊第一單元,首先讓學(xué)生了解每個對話的含義;其次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀;之后將全班學(xué)生分為四個小組分別扮演A和B,以“角色扮演”的方式進行演練;再由教師選出對話中重要的句子進行重點教學(xué);最后要求學(xué)生運用各種句型操練形式,反復(fù)練習(xí)重點句型,達到舉一反三的目的。

聽說教學(xué)法采用生動、活潑、形象的方法教學(xué),通過各種形式的句型操練,使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣,甚至形成條件反射,進而順利與人溝通。

4.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法主要針對學(xué)生知道語言的語法規(guī)則,卻不知道該如何使用語言的問題。交際教學(xué)法的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

例如,在教授《綜合教程》第三冊第四單元的“Talking Face to Face”時,教師可以結(jié)合情景教學(xué)法設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。假設(shè)學(xué)生將要與某客戶商談一筆訂單的支付問題,設(shè)置情景并提供學(xué)生一些相關(guān)語言知識。而后由學(xué)生以小組活動或配對形式進行對話、討論或角色扮演,目的是訓(xùn)練學(xué)生與不同的人進行語言交際并提高其語言應(yīng)用能力,將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生語言實踐的重要場所。

交際教學(xué)法重視語言的實際運用。一方面要求學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)并以“主人”的身份有效地參與課堂活動,另一方面教師要有較強的課堂控制能力和語言駕馭能力,能夠在學(xué)生活動中給予必要的語言幫助。師生共同營造出一個真實的課堂語言環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其使用外語進行交際的能力,使教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂上得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

總之,提高學(xué)生的語言實際交際能力是課堂教學(xué)的最終目的。在民辦高校創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”的大學(xué)英語教學(xué)模式,更能夠讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標,激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,強化學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。教師在教學(xué)活動中始終是學(xué)生和知識之間的媒介,通過在教學(xué)活動的中介作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,創(chuàng)造一切條件培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,并指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

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