淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題

田艷娟

經(jīng)過十余年的數(shù)學(xué)教學(xué),我體會到,后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的逆反情緒,是教師提高班級整體學(xué)習(xí)成績的一大障礙。后進(jìn)生的成因是多方面的:有家庭的,也有社會的;有智力方面的,也有非智力方面的;有先天的,也有后天的。但大部分后進(jìn)生都是后天形成的。下面我就對后天形成的后進(jìn)生問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

(一)基本概念、定理模糊不清。

不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理,不看課本就不能說明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如:軸對稱與軸對稱圖形,他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系,哪個概念是探討圖形本身的特殊形狀,同時他們也不懂圖形的對稱方式。

(二)自學(xué)能力差。

不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些知識,同時也提不出問題,不能運(yùn)用學(xué)過的知識解題,閱讀速度慢且易受外界干擾,讀書被動,無自覺性。

(三)課堂缺少解題的積極性。

課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無其事;解題沒有步驟,或只知其然而不知其所以然;缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答。

(四)課后練習(xí)質(zhì)量不高。

不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容,馬虎應(yīng)付,遇難不究,抄襲了事;不能說明解題的依據(jù),不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的運(yùn)用,不想尋根問底;解題時不遵循一定的步驟,解題過程沒有邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式,死搬硬套,不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

(五)缺乏競爭意識。

對考試無所謂,不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付,在考場上“臨場發(fā)揮”。

總之,后進(jìn)生缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性,久而久之,先是厭惡,而后放棄。為了應(yīng)付考試,他們只得硬著頭皮去學(xué),死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),自暴自棄。

二、如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生

(一)注重培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動接受教育。

1.數(shù)學(xué)的抽象性是后進(jìn)生形成的主要原因。因此在教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,使他們理解概念、性質(zhì)。例如:在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時,教師可以拿出幾組不同長度的三條鐵絲,讓學(xué)生自己動手,問哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引出上述性質(zhì)。因此,加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力。

2.應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)生動、有趣。在課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。后進(jìn)生往往上課思想開小差、不集中,他們對教師按部就班的教授和枯燥無味的語言聽不進(jìn)耳,對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。因此,教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.注重情感教育。后進(jìn)生的情感都較豐富,他們需要教師的關(guān)心與愛護(hù)。當(dāng)他們有所進(jìn)步時,需要教師的鼓勵和肯定時,教師應(yīng)及時予以表揚(yáng)。后進(jìn)生只要接受教師,就會大大調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。所以,在實(shí)際教學(xué)中,教師不僅要注意自己的形象,為人師表,而且要注意對后進(jìn)生實(shí)行情感教育,充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn),肯定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

4.對后進(jìn)生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。教師應(yīng)對后進(jìn)生開展第二課堂教學(xué)活動,開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組,以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們努力進(jìn)取,積極向上。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,傳授正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的解題能力。

1.教師在布置作業(yè)時,要注意難易程度,要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生,教師要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒,如對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進(jìn)生,教師要放低要求,采取循序漸進(jìn)的原則、諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點(diǎn)開始,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課,讓他們逐步提高。

2.大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動、依賴性強(qiáng),對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背,不愿動腦筋,一遇到問題就問老師,甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時,要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用,逐步讓他們自己動腦,引導(dǎo)他們分析問題、解答問題。不要給他們現(xiàn)成的答案,要及時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3.應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生,對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo),而且要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不少后進(jìn)生成為后進(jìn)生的一個很重要的原因就是因?yàn)橐庵玖Σ粡?qiáng):生活懶惰,上課遲到或逃學(xué),不上自習(xí)課,上課思想經(jīng)常不集中,作業(yè)不及時完成或抄襲,根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況,要對他們提出嚴(yán)格的要求,督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(三)認(rèn)真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。

教師要有意識地出一些較易的題目,培養(yǎng)后進(jìn)生的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學(xué)好。在考試前教師應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求,對后進(jìn)生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個別輔導(dǎo),使一些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會,讓他們有成就感,從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心,激勵他們積極爭取,努力向上。

實(shí)踐證明,在教學(xué)中教師采用上述方法,對提高后進(jìn)生的成績,進(jìn)而大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)不好,就是因?yàn)闆]有腳踏實(shí)地、一步一個腳印地學(xué)。他們這邊失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念,那邊丟一個定理、公式,從而越來越跟不上,越來越厭煩學(xué)習(xí),也就越來越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)、培養(yǎng),他們就一定會被成功轉(zhuǎn)化。