有效教學策略在學生數(shù)學學習中的運用

吳燕文

如何做好基礎教育新課程的實施工作,是我們面對的共同課題。新課改并不意味著對傳統(tǒng)教學模式和學習模式的徹底否定,它所倡導的是不同教學與學習方式之間的平衡,尋求的是不同方式之間的一種最佳組合、最優(yōu)化狀態(tài),以求更好地促進學生的發(fā)展。有效教學是課改的一個重要理念,其核心問題是教學的效益。筆者試結合數(shù)學學科的教學談談對有效教學及其策略的理解與運用。

一、有效教學與學生的數(shù)學學習

1.有效教學的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式

學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響。單一、被動的學習方式,已經(jīng)成為在課堂教學中推進素質教育的一個障礙。新課程理念中所倡導的數(shù)學學習方式主要是:動手實踐、自主探索、合作交流。因此,教師要多向學生提供積極思考和實驗操作的機會。數(shù)學課題學習活動要成為數(shù)學學習的重要形式。數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

2.實現(xiàn)有效教學的關鍵是“學生的參與”

有效教學不是指教師教給學生什么,而是教師怎樣引導學生的學習。有效教學的基本目標是通過改變學生的學習方式,高效率地提高教學質量,促進學生的全面發(fā)展。從數(shù)學角度講,我們要促進學生基礎知識和基本能力的提高,促進學生思考問題、解決問題能力的提高,同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展,特別是促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而這一切都是學生在教師的正確引導下,積極有效地參與的結果。

二、有效教學策略的基本原則

1.關注學生

在課堂教學中關注學生體現(xiàn)在以下三個方面:

(1)教學要從學生的實際情況出發(fā),處理好兩個關系。首先是教師與教材的關系,教師要創(chuàng)造性地處理教材,要駕馭教材,不能成為教材的奴隸,這樣教師才能有效地進行課程剪裁。其次是處理好教師和備課或者與教案的關系。

(2)強化自主學習,讓學生成為課堂中的主角。教師在課堂教學中要留給學生空間和時間,讓學生自己去學習,使學生成為課堂中真正的主人。自主是有效學習的重要方面。教師要把空間讓給學生,把思考還給學生,讓創(chuàng)新走進課堂。這是新課程改革的一個重要方面。

(3)教師應當成為教學活動的組織者、引導者和合作者。在新的課程理念下,教師的角色發(fā)生了變化,教師主導的課堂形式發(fā)生了變化。教師要做學生自主學習的促進者、學生的朋友和知己、學生最可信賴的心理支持者。

2.關注發(fā)展

課程標準的核心思想用一句話來概括就是“關注學生的發(fā)展”。這里所說的發(fā)展是指全面發(fā)展,可以將其分為三個領域:第一,基礎知識和基本學力。基本學力是指學習的能力。第二,個性與品德。第三,創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力。概括地說,第一塊叫做“基礎”,是發(fā)展的重要內(nèi)容,是發(fā)展的載體。第二塊叫做“品德”,是發(fā)展的核心,是培養(yǎng)學生做人的關鍵。第三塊叫做“思維”,是課程與教學改革的突破口。

3.關注過程

教師要關注學生的學習過程。就數(shù)學學科來說,學生的數(shù)學學習過程是在已有的知識經(jīng)驗基礎上,通過主動活動自主構建自己對數(shù)學知識理解的過程。教師在教學中不應單單追求學生的學習結果,更重要的是要關注學生參與課堂教學活動的整個過程,特別要關注學生的思考過程,關注學生的情感體驗,這對學生的思維發(fā)展很重要。

三、有效教學的策略

1.組織策略

教師應該精心組織課堂教學。首先要研究教學目標,教學目標要具有一定的彈性。其次要培養(yǎng)學生自我管理的能力,把教師對課堂的管理變成師生共同交流的過程,使學生養(yǎng)成自主學習和創(chuàng)新思考的習慣。

2.備課策略

課程標準明確強調(diào)數(shù)學教學是“活動”的教學,教師應著眼于組織學生開展一系列數(shù)學學習活動。備課要考慮怎樣組織活動,要從重點考慮怎樣講,過渡到更多地考慮怎樣組織活動上。因此,教案的形式需要研究。

3.上課策略

這是目前課改研究最集中的一部分,也是難度最大的一部分,包括教師運用語言的策略,教師引導學生活動的策略,構建課堂教學環(huán)境的策略和運用現(xiàn)代技術的策略等。教師運用語言的策略,主要包括教師怎樣講和怎樣問,即講授策略和提問策略。

(1)講授策略。概括起來就是講授要“精、準、活、趣”。怎樣做呢?過去是教師一上課就講,然后讓學生練。這種授課方法有可能針對性不強。現(xiàn)在教師要通過問題情境引導學生活動,同時教師要了解學生的想法,了解學生在解決問題時有什么創(chuàng)意和困難,在這個基礎上,教師再有的放矢地講。講授做到“精、準、活、趣”,才能實現(xiàn)有效教學。

(2)提問策略。(1)問點準確,要抓住解決問題的關鍵。(2)難度適宜,即對提出的問題學生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導能答出來,防止過易或過難。(3)問面要大,即問題的設計要面向全體學生,照顧到各類學習水平的學生。(4)問機得當,提出的問題要與知識學習的進程一致,提問的時機應在學生似懂非懂、欲說難說之時。(5)問法靈活,教師發(fā)問要采用多種形式,多種角度;重要問題的提問要具有系列性,做到環(huán)環(huán)相扣,層層深入;問中要善于啟發(fā)引導,開拓學生的思路,對學生的回答應判斷迅速、準確;問后要善于歸納總結。怎樣提問實際上反映了怎樣引導的過程。

對以上所談到的有效教學策略教師需要熟練掌握,靈活運用,最終使其服務于教育目標:讓學生從學習中學會學習,從嘗試中學會探索,從探索中學會發(fā)現(xiàn),從參與中得到發(fā)展。

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