寫作中的聯(lián)想與想象

戴遠文

摘要: 本文提出,在作文教學中,教師應激發(fā)學生聯(lián)想與想象能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

關鍵詞: 作文教學聯(lián)想想象

素質教育的一個重要方面是創(chuàng)新素質。創(chuàng)新和創(chuàng)造一樣,都離不開聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象在作文命題中經(jīng)常用到。早在1991年,全國高考小作文就要求考生把圓想象成一個物體,寫一篇想象短文。1992年全國高考作文要求根據(jù)路燈下有人踢碎玻璃給路人帶來的危害的材料,“加以設想”,寫一篇記敘文。近幾年的高考作文,更是要求考生“展開聯(lián)想”,如1998年全國高考題要求對《媽媽只洗一只鞋》進行補寫。1999年的全國高考作文題是《假如記憶可以移植》。2000年的話題作文“答案是豐富多彩的”范圍寬泛,只要與這道題引發(fā)的思想感受有關,則都符合要求。

無疑,起“導向”作用的高考作文命題已要求教師拋棄過去那種束縛學生創(chuàng)造思維發(fā)展的作文模式。教師不能一味地只教學生開頭怎么寫,中間怎么寫,結尾怎么寫,而要充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀,寫出富有新意的文章。愛因斯坦認為:想象是知識進化的源泉。著名作家王蒙也說過:“沒有精神自由馳騁就沒有文學?！边@里,我就作文中的聯(lián)想與想象談談幾點看法。

一、聯(lián)想

聯(lián)想力是指對有關記憶表象進行提高和組合的能力,即由當前的某一事理到另一事理的能力。

聯(lián)想力對寫作至關重要,它的作用如下:

1.聯(lián)想力具有開啟作用。發(fā)揮聯(lián)想力是開啟作文的思想閘門,是使文章內(nèi)容得以充實的途徑。如以《乘車》為題,從不同角度展開聯(lián)想,就能確定不同的立意。寫法一:我的老鄉(xiāng)開車,聽說我考取了北京大學,竟免費,表現(xiàn)對知識人才的尊重。寫法二:車上有一個扒手作案,大家都視而不見。小偷下車后,大家“熱心”地說:“你的包被偷了。”揭示不敢為的“老好人”之風。寫法三:歹徒持刀搶劫,一位軍人勇斗歹徒,負傷流血不止,而被搶劫者下車后竟逃之夭夭,立意為:英雄流血又流淚。寫法四:“我”與司機熱情交談,目的是想手中的“百元假鈔”送出去,沒想到找回的錢也是“假鈔”。揭示假貨盛行,生活無奈。寫法五:某票販同伙搶占座位,然后再將座位高價賣給站票者,揭露生財無道?？傊?啟發(fā)學生發(fā)揮聯(lián)想在寫作中的開啟作用,不僅能調(diào)動學生橫向、縱向等發(fā)散思維,還能克服學生作文無活可說,害怕寫作文的毛病,且可以使學生思路各異,作文內(nèi)容不流于一般化。

2.聯(lián)想力具有粘合作用。作文構思時,運用聯(lián)想把分散的、彼此好像不連貫的思維片斷粘合在一起,從而形成作文的思路。如秦牧的散文《土地》、《花城》、《星下》的構思,就是運用大量的聯(lián)想。作家由一撮泥土,一街花市,一顆星星起筆,聯(lián)想到許多有關的事例,將它們穿織起來,緊扣住主題,從而完成散文的構思。

二、想象

想象力是指在過去感知的形象基礎上,進行重現(xiàn)、加工、改造,進而創(chuàng)造出新的形象的能力。想象是在聯(lián)想基礎上的再創(chuàng)造,是一種更高級的認識活動。寫作的進程,實際上是把自己的經(jīng)驗和知識重新分解、組合、改造制作而成為新的精神產(chǎn)品的過程。

想象力在寫作過程中有如下作用:

1.通過想象為寫作提供豐富的材料。作文材料的主要來源,二是來自知識的積累,一是來自感知過的表象的積累。只有通過想象力這個觸媒劑,才能把這些表象材料誘發(fā)出來,展現(xiàn)出來。不僅如此,想象力還能沖破時間與空間的限制,做到“思接千載”,“視通萬里”,給寫作提供豐富的素材。反之,學生的想象力差,就會文思枯竭,材料干癟,言之無物。

2.想象力可以充實文章的思想與藝術的容量。作文中,學生往往是通過想象來不斷挖掘立意的深度,開拓思想的內(nèi)涵,使習作含蓄而又暢達;運用想象力來摹想情節(jié),構想人物關系,尋求組材的最佳方式,預想習作的結尾等,最終使習作的思想內(nèi)容得以充實,富于文采。

3.通過想象力發(fā)展學生作文的創(chuàng)造性思維。常見的創(chuàng)造性思路有三種類型:一是觀念突破型——突破某些傳統(tǒng)觀念或看法,提出新的立論。如“近墨者未必黑”,“班門要弄斧”。又如寫《雪》,突破傳統(tǒng)贊雪的潔白無瑕,“大公無私”為人類造福的立意;貶雪——雪是虛偽的,以其潔白的外表來掩蓋世間的污穢;雪是見不得陽光的,本質是虛軟的;雪還是窮兇極惡的,雪壓冰封,萬木蕭條。二是題材突破型——突破某些不常見或不敢寫的題材禁區(qū),提示出生活的多樣性與復雜性。如有位學生在作文《習慣》里寫自己有愛美的習慣,洗頭后習慣吹一吹,身上習慣佩帶小裝飾物,為此曾遭到老師、同學、家長的批評,但不愿改變這個習慣,反映出處于青春期的學生對美的追求。三是手法突破型——突破常規(guī)寫法,試圖以一種新的表達方式,展現(xiàn)其內(nèi)心世界的豐富性。比如“意識流”、“假托式”、“浪漫主義”等手法的大膽運用。

4.通過想象實現(xiàn)從模象直觀到語言直觀的轉換。如寫一件親身經(jīng)歷的事情,就需對當時的場景和人物活動進行回憶和想象,產(chǎn)生再造想象,即模象直觀,好像一組組鏡頭在腦海里浮現(xiàn),只有在這時,用書面語言去捕捉它、還原它,才能寫得具體、生動,語句才有直觀性,讀者方能“如見其人”、“如聞其聲”。

綜上所述,在作文教學中,啟發(fā)學生聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過聯(lián)想和想象,學生能誘發(fā)創(chuàng)造思維,發(fā)展創(chuàng)造思維,達到培養(yǎng)創(chuàng)新素質的目標。只有創(chuàng)新,作文才會富有生機和活力。中學生訓練想象力,這不僅對作文極為重要,而且對提高智力素質,尤其對提高創(chuàng)造素質有著重要的意義。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出:“開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量是并存的?！苯處熡斜匾杞虒W中妨礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素,充分培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

參考文獻:

[1]朱伯石主編.寫作與作文評改.高等教育出版社.