揮展想象的翅膀,續(xù)寫多彩的篇章

王同平

摘要: 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,續(xù)寫課文結(jié)尾,可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,讓學(xué)生寫之有物,言之有味,使他們提高寫作水平,掌握寫作技巧。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮想象續(xù)寫

小學(xué)語(yǔ)文教師在教材中不難發(fā)現(xiàn)有好些課文的結(jié)尾都很含蓄,常常使人覺(jué)得意猶未盡,其感人的魅力耐人尋味。對(duì)此,教師就應(yīng)該及時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際,促使展開(kāi)想象的翅膀,延伸課文內(nèi)容,進(jìn)行大膽而合理的續(xù)寫,為全面提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。那么,究竟如何進(jìn)行續(xù)寫呢?我通過(guò)十多年的教學(xué)實(shí)踐,得到一點(diǎn)感悟。

續(xù)寫必須以想象為基礎(chǔ)。所謂想象,并不是胡思亂想,而是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象的加工改造,構(gòu)成新意象或觀念的心理過(guò)程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,讓學(xué)生深刻地理解教材。因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練,努力使學(xué)生積極想象。另外,還要鼓勵(lì)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的推理,使想象有一定的依據(jù),并能從“已然”推出“未然”。而續(xù)寫恰好就運(yùn)用了這種思維推理,讓學(xué)生根據(jù)文中已提供的某些材料,進(jìn)行合理的想象和推理,預(yù)言將會(huì)發(fā)生的一切,這是邁向續(xù)寫的第一步。

同時(shí),想象又可在續(xù)寫中得以實(shí)踐?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在習(xí)作訓(xùn)練中多處提到想象。大綱在中年級(jí)習(xí)作總要求中提出:“能不拘形式,自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫出來(lái)。”在高年級(jí)習(xí)作要求中提出:“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。”在關(guān)于習(xí)作教學(xué)意見(jiàn)中也指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生,教師應(yīng)在平日的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生想象的激發(fā),并讓想象在續(xù)寫中得以實(shí)踐。

要想續(xù)寫出多彩的篇章,教師必須善于從低年級(jí)就挖掘?qū)W生豐富的想象潛力,讓學(xué)生沿著作者的意圖續(xù)寫下去,既鞏固課文中的知識(shí),又拓展了想象的空間。如《坐井觀天》這篇課文中的那只自以為是的青蛙,就為學(xué)生提供了很好的續(xù)寫素材。當(dāng)我提出“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么?會(huì)說(shuō)些什么呢?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生馬上圍繞問(wèn)題七嘴八舌地討論開(kāi)了。在學(xué)生暢所欲言之后,又讓他們當(dāng)堂表演,那么續(xù)寫就水到渠成了:“青蛙跳出井口后,看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野,田野里開(kāi)滿了五顏六色的花兒,上面飛舞著可愛(ài)的蝴蝶和勤勞的蜜蜂,青蛙陶醉了,它覺(jué)得自己以前的日子都白過(guò)了?！薄扒嗤芴鼍诤?看到一條蛇向自己游過(guò)來(lái),它不知道這是什么怪物,趕緊向小鳥(niǎo)求救?！薄扒嗤芴鼍诤?它看到了一只只跟自己長(zhǎng)相相像的癩蛤蟆,就好奇地向它們問(wèn)個(gè)究竟?！薄瓘倪@一篇篇妙趣橫生的小作文可以看出,學(xué)生不再聞“作”喪膽,只要教師對(duì)他們多給予指導(dǎo)肯定,一旦學(xué)生想象思維的火花被點(diǎn)燃,其效果就會(huì)令人既吃驚又欣慰。

由于低年級(jí)小學(xué)生的想象比較豐富獨(dú)特,往往不受客觀事物的制約,奇思妙想常常涌現(xiàn),因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后,我讓學(xué)生以“肉被騙了以后”為題,進(jìn)行自由想象。同時(shí),教師還可讓學(xué)生“異想天開(kāi)”,暢想生活,暢想未來(lái)的交通工具、房屋和學(xué)校等,并記錄下來(lái)或向同學(xué)介紹。由于這些都是孩子非常感興趣的話題,經(jīng)教師的啟發(fā),一旦展開(kāi)想象的翅膀,腦中就會(huì)浮現(xiàn)出新穎的生活意象,就會(huì)進(jìn)行得心應(yīng)手的續(xù)寫。

針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生,教師應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上,理解續(xù)寫就是接下去講故事,同時(shí)要進(jìn)一步提出明確的續(xù)寫要求:

1.必須使學(xué)生透徹地理解原文,把握原文的特點(diǎn)。

2.續(xù)寫必須忠實(shí)于原文的中心、內(nèi)容與形式等,必須是原文情節(jié)的自然延伸,與原文成為一個(gè)完美有機(jī)的整體;不能脫離原文無(wú)根據(jù)地任意發(fā)揮,更不能拋開(kāi)原文另砌爐灶。

3.要緊扣原文,拓寬思路,合理發(fā)揮想象,力求使原文內(nèi)容更充實(shí),人物形象更豐滿。

4.續(xù)寫要與原文風(fēng)格一致,文氣一貫,盡量做到情節(jié)首尾圓合,無(wú)懈可擊。

續(xù)寫課文做到以上四點(diǎn)并不太難,難的是要寫出新穎而又合乎上述要求的故事情節(jié),也就是說(shuō)難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生續(xù)出新意。

我在十多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),要讓學(xué)生真正續(xù)寫出新意的確不易,但可以嘗試從以下四方面著手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

1.順意延伸。如《窮人》的結(jié)尾是:“‘瞧!他們?cè)谶@里了,桑娜拉開(kāi)了帳子?！备鶕?jù)這個(gè)結(jié)尾,教師應(yīng)以漁夫和妻子桑娜同情關(guān)心鄰居西蒙,在西蒙死后把她的兩個(gè)孩子收養(yǎng),表現(xiàn)桑娜夫婦的高尚品德為主題,啟發(fā)學(xué)生:桑娜拉開(kāi)帳子后,漁夫看到正在甜睡中的西蒙的兩個(gè)孩子,他會(huì)怎么說(shuō)、怎么做?桑娜先前忐忑不安的心情怎樣了?他倆又怎樣商量?以后又怎么做,等等,再讓學(xué)生以《桑娜拉開(kāi)帳子后》為題續(xù)寫故事。

2.順勢(shì)延伸。在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》后教師可順勢(shì)深挖,以《老班長(zhǎng)犧牲后》為題進(jìn)行作文,學(xué)生的續(xù)寫會(huì)一反原文情勢(shì),別出心裁,將“配角”小梁和兩個(gè)傷員點(diǎn)化為故事的“主角”,三位傷員看到草原上靜靜躺著的老班長(zhǎng)那消瘦而蒼白的臉,定然會(huì)產(chǎn)生一系列復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)和痛苦情態(tài),使故事情節(jié)既在意料之外又在情理之中。一學(xué)生曾這樣寫:“……在這荒無(wú)人煙的草地上,立起了一座新墳,它仿佛是一座不倒的豐碑。”

3.變異延伸。《濫竽充數(shù)》講的是南郭先生冒充會(huì)吹竽混飯吃,最后怕被識(shí)破而逃之夭夭的故事,諷刺了沒(méi)有本領(lǐng)混在行家里充數(shù)的人。學(xué)習(xí)了這則寓言后,教師可以讓學(xué)生設(shè)想南郭先生離開(kāi)王宮后,怎樣痛改前非,刻苦學(xué)習(xí)吹竽,終于成為一名優(yōu)秀吹竽手的過(guò)程。

4.文尾延伸。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有一些課文是懸念式的結(jié)尾,事物發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的結(jié)局。在結(jié)束課文時(shí),教師要不失良機(jī)地接著課尾,以引導(dǎo)學(xué)生考慮各種結(jié)局,展開(kāi)合理的想象,延伸課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)《在炮兵陣地上》一課結(jié)束后,我向?qū)W生提出這樣的疑問(wèn):團(tuán)長(zhǎng)接受了彭總的批評(píng)后,他會(huì)怎么做?后來(lái)彭總再次來(lái)炮兵陣地視察,會(huì)看到什么情形?然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象給課文續(xù)寫。這種方式也可用口述的形式進(jìn)行。

總之,續(xù)寫既可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí),又可以借古喻今,其中變化的是故事情節(jié)里的人物言行,不變的是文章主旨人物性格。教師若指導(dǎo)學(xué)生緊扣課文進(jìn)行小練筆式的續(xù)寫,既創(chuàng)造性地利用了教材,又激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感和欲望,為學(xué)生提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”,有效地突破了沒(méi)有內(nèi)容可寫的難點(diǎn),同時(shí)也降低了習(xí)作的難度,讓學(xué)生既寫之有物,又言之有味;既花時(shí)少,又便于教師指導(dǎo)。教師只要把握以上幾點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋多練筆,在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中掌握寫作技巧,在循序漸進(jìn)中提高寫作水平,那么學(xué)生必定能寫出新奇優(yōu)美、豐富多彩的文章來(lái)。