信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的有效整合

鄭玉靜

摘要: 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為小學(xué)語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合,就是將信息技術(shù)與語文課程的學(xué)與教融為一體,讓內(nèi)容豐富的語文課堂成為信息技術(shù)的載體,同時(shí)信息技術(shù)也成為語文課堂的一種嶄新的支撐,從而轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念,改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)與教的效率,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)小學(xué)語文有效整合

人類已進(jìn)入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,正在越來越深刻地改變著生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式?！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限,為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間”。(江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議”上的講話)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

作為一名小學(xué)語文教師如何使用信息技術(shù)來輔助自己的教學(xué),將信息技術(shù)與小學(xué)語文課程有機(jī)地進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求呢?筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有效整合,作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合,是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實(shí)施等融合為一體,成為課程的有機(jī)組成部分,成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合,是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),充分有效地借助信息技術(shù),更好地創(chuàng)設(shè)情境解決重難點(diǎn),完成教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效整合

1.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說:“學(xué)生的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合,可以將由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息直接引進(jìn)語文課堂。這種多媒體信息的成功能恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境。同時(shí)教師可以根據(jù)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中來,主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。如《草原》一課,這篇散文的字里行間都浸潤著濃郁的草原風(fēng)情。然而,由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少,對草原沒有感性認(rèn)識(shí),所以課前,我利用信息技術(shù)生動(dòng)地展示了濃郁的草原風(fēng)情:那一碧千里的草原風(fēng)光,那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景。真切動(dòng)人的畫面,富于感染力的音樂勾起學(xué)生們的情感共鳴,信息技術(shù)的運(yùn)用打破了時(shí)空的限制,完全把學(xué)生帶到了那美麗的草原,使他們看到了從沒看到的草原美麗景色,怎能不使他們欣喜若狂?怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望?他們又怎能不樂于學(xué)習(xí)呢?學(xué)生體驗(yàn)到了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。學(xué)文后我讓學(xué)生再次觀看畫面,用自己的語言或用書上的語言說說你所看到的畫面。通過欣賞、體驗(yàn),畫面轉(zhuǎn)變成十分美妙的語言,學(xué)生們有的說:“羊群一會(huì)兒上了小丘,一會(huì)兒又下來,像無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠?！庇械恼f:“駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng),它們可能在回味這水草豐美的草原,回味青草的甜美,生活得無憂無慮,真令我們向往?！边€有的說:“香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈,這是多么激動(dòng)人心的場面呀!我真想去那兒旅游啊!”這正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與小學(xué)語文課程的整合,展示了豐富多彩的信息,誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才使得學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)十分獨(dú)特,產(chǎn)生多元化的感受。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的解決。

每篇文章都有其重難點(diǎn)。在語文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn),也是近年來小學(xué)語文教改的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,單憑教師用語言文字去講解,既費(fèi)口舌又費(fèi)時(shí)間,而且學(xué)生聽起來也很難收到滿意的效果。而利用信息技術(shù)卻能把教學(xué)中講不清、道不明的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),通過生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的聲音,將內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,如《琥珀》這一課,介紹的是科學(xué)家根據(jù)一塊奇異的琥珀的特點(diǎn),推測出它的形成過程和發(fā)現(xiàn)過程,從而判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。這篇課文的知識(shí)離現(xiàn)實(shí)生活、這個(gè)時(shí)代比較久遠(yuǎn),學(xué)生難以理解。于是,我將信息技術(shù)與課文知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,解決無法跨越的時(shí)間和空間的限制。把“松子球”、“化石”、“琥珀”,以及地殼的運(yùn)動(dòng),復(fù)雜的難以描述的琥珀漫長的形成過程,用幾秒鐘真實(shí)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。又如《詹天佑》一文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分,集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智,用以往的教學(xué)手段,往往很難講清這一難點(diǎn)。我在Authorware編程中先把青龍橋陡峭的坡勢展示給學(xué)生看,讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn),然后出示“人字形”的線路,一列火車在“人字形”線路上行駛,這種直觀的演示,無須教師多講,學(xué)生通過觀察自會(huì)了解到“人字形”線路的奧秘所在。學(xué)生真正理解了這樣的絕妙設(shè)計(jì),自然被詹天佑的聰明才智深深折服。

3.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中,古詩占有一定的比重。這些古詩作者在經(jīng)過自己的千錘百煉后,把豐富的思想、深厚的情感已經(jīng)融入到極其精煉的文字中。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄,生活閱歷淺,表象儲(chǔ)備貧乏,教師有時(shí)也難以表明。因此,古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩,感悟詩人語言之凝練,體會(huì)古詩之神韻呢?信息技術(shù)與古詩教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí),為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙,我利用信息技術(shù)展示江南春日美景,那一幅幅花紅柳綠,草長鶯飛的江南春色畫面將課堂完全置身于大自然美景之中,使學(xué)生欣賞詩的意境,理解詩的內(nèi)涵,很快領(lǐng)悟到“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思,又形象鮮活,春意盎然,讀起來仿佛陣陣春風(fēng)撲面。實(shí)踐證明,在古詩教學(xué)中,信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境,能夠拓展學(xué)習(xí)的空間,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官,這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界中去感受美,領(lǐng)悟美,加深對詩境的理解。

4.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是課程整合的目的之一?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有生動(dòng)、豐富、快捷的信息資源,使教學(xué)信息直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,給他們留下想象的空間,讓學(xué)生插上想象的翅膀,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如《桂林山水》一課,筆者以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。但是學(xué)生沒有親眼見過桂林山水,對桂林山水沒有直接感受,存在思維跨度和理解難度,因此,課上我就充分發(fā)揮了信息技術(shù)優(yōu)勢,播放了一段桂林山水的錄像,用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到了桂林的秀麗風(fēng)光。然后又出示了大量的桂林山水圖片,讓學(xué)生欣賞、觀察。并模仿課文“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝……桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍……”句式練習(xí)說話。學(xué)生說:還有的像好斗的公雞,有的像下山的猛虎,有的像含苞欲放的蓮花,有的像敞胸露肚的羅漢……接著我設(shè)計(jì)填空,再次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,“天上的白云有像()的,有像()的,有像()的……”接著我又讓學(xué)生以文中“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話,整堂課,既培養(yǎng)了學(xué)生理解課文的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

實(shí)踐證明,在信息時(shí)代,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量就決然離不開信息技術(shù)與課程的整合。教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神,開拓了學(xué)生的視野,發(fā)展了學(xué)生的思維,有效地掌握和鞏固了語文基礎(chǔ)知識(shí)。在信息化時(shí)代,這種高效率的現(xiàn)代教學(xué)工具與語文教學(xué)的有效整合是教育發(fā)展的需要,是時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).2001年6月8日.

[2]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行).2000年11月14日.