關(guān)于在語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀的思考

周 嬋

摘要: 新課標(biāo)理念下,語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀的地位越來(lái)越重要,隨著改革的推行,實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,本文試對(duì)此進(jìn)行總結(jié)并提出建議,探討正確而有效進(jìn)行拓展閱讀的原則和方法。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué)拓展閱讀

早在上世紀(jì)七十年代,葉圣陶先生就指出:“語(yǔ)文教材加起來(lái)也只有數(shù)百篇文章,倘若死守,不用別的文章來(lái)比勘印證,就難免化不開(kāi),難免知其一不知其二?！毙抡n程理念也強(qiáng)調(diào):在加大思維容量的同時(shí),擴(kuò)大有效信息量的傳遞,課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合;要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息,豐富知識(shí),陶冶情操,要變“教教材”為“用教材教”。在這樣的背景下,課堂拓展應(yīng)運(yùn)而生,而且漸漸地拓展閱讀已成為課堂必不可少的環(huán)節(jié)。似乎一堂課沒(méi)有了拓展就是守于舊式傳統(tǒng),就是違背了新課程理念。但是我們卻看到這樣的事實(shí):隨著轟轟烈烈的改革,我們由以前的死扣課本,肢解經(jīng)典正在逐步走向另一個(gè)可怕的極端——“淺閱讀”泛濫,“語(yǔ)文味”缺失,文本資源堆砌……拓展閱讀實(shí)踐所暴露的問(wèn)題也越來(lái)越引發(fā)每一個(gè)語(yǔ)文教師的思索:是否每堂課都要拓展?如何選取拓展資源?如何進(jìn)行有效拓展?本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、是否每節(jié)課都要拓展?

凡是提到拓展,人們必然會(huì)將葉老那句“教材無(wú)非是個(gè)例子”援以為據(jù),認(rèn)為“不蔓不枝”的閱讀教學(xué)必然是干癟的,枯燥的,無(wú)味的。然而當(dāng)這種思維走向一個(gè)極端時(shí),教材在教師的設(shè)計(jì)中淪為了一個(gè)小小的跳板,只需在此片刻停留,就奔向了那個(gè)“廣闊”天地。沒(méi)有體會(huì)感悟,沒(méi)有解讀品析,沒(méi)有質(zhì)疑解惑,甚至來(lái)不及搞清課文傳達(dá)的信息,沒(méi)時(shí)間去品讀文字蘊(yùn)藏的深意。在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生匆匆地奔向那個(gè)遙不可及的“目標(biāo)”而去。這樣淺嘗輒止的教學(xué)設(shè)計(jì)必然導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的淺層次閱讀,這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是極其不利的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。語(yǔ)文教師不妨就做個(gè)老實(shí)的“導(dǎo)游”,帶著這些懷揣好奇之心的孩子們通過(guò)這扇窗子走進(jìn)經(jīng)典的世界,調(diào)動(dòng)所有的感觀,去真真切切地體會(huì),去實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)悟,直到最后讓這里的每一處景致都深深留在孩子們的心底。長(zhǎng)此以往,相信對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累、情操品性的陶冶都將是十分有益的。

二、如何選取拓展資源?

當(dāng)然,在用好教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)使用各種課程資源無(wú)疑是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教師的要求。當(dāng)廣泛的課程資源進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué),無(wú)疑大大豐富了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是,非文字媒體的使用已經(jīng)泛濫成災(zāi):聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),看看美圖,品品電影……一味追求快捷便利的課堂視聽(tīng)效果,在嘈雜的活動(dòng)里,在聲光電的演繹中,學(xué)生可能會(huì)很“新奇”、很“快樂(lè)”,課堂會(huì)很“熱鬧”、很“融洽”,但這樣以畫(huà)面音樂(lè)替代文字的課還是語(yǔ)文課嗎?當(dāng)下課的鈴聲響起后,留給學(xué)生的能有什么呢?

語(yǔ)文課永遠(yuǎn)脫離不了語(yǔ)言的實(shí)踐,忽視語(yǔ)文最本質(zhì)的文本需要,必然導(dǎo)致課堂“語(yǔ)文味”的缺失,在課堂拓展中學(xué)生所收獲的不是文學(xué)的熏陶滋養(yǎng),這樣的語(yǔ)文課不再是純正的語(yǔ)文課,它成了政治課、歷史課、科學(xué)課,甚至音樂(lè)課、美術(shù)課,獨(dú)獨(dú)遠(yuǎn)離了其根本,這與語(yǔ)文教學(xué)的初衷無(wú)疑是背道而馳的。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,教師要獲取大量信息實(shí)在是易如反掌,只需在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞,成千上萬(wàn)的信息就會(huì)鋪天蓋地而來(lái)。但是在紛繁的信息面前,教師卻陷入了“魚(yú)”與“熊掌”的兩難境地。

設(shè)計(jì)一節(jié)出色的語(yǔ)文課,有經(jīng)驗(yàn)的教師必然會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過(guò)程中生成的教學(xué)目標(biāo)來(lái)取舍課程資源。拓展應(yīng)是直接指向問(wèn)題解決,簡(jiǎn)潔而且能促發(fā)思維。即使是多么能吸引甚至震撼學(xué)生的“猛料”,只要它不適合學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)或是將問(wèn)題復(fù)雜化,都要做到忍痛割?lèi)?ài),及時(shí)剔除。不為了“拓展”而拓展,教學(xué)不能因?yàn)椤巴卣埂倍x了正常的軌道。

因此,選取拓展資源務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),為充實(shí)文本內(nèi)容服務(wù),拓展資源應(yīng)是幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),提升人文價(jià)值。不泛濫,不求高,適度適量,這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能精練高效,這樣的拓展才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、事半功倍的作用。

三、如何進(jìn)行有效拓展?

我國(guó)古代著名的文學(xué)批評(píng)家劉勰在《文心雕龍》里說(shuō):“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情。”在教學(xué)中這一理論就可以解讀為教師對(duì)作品的“二度創(chuàng)作”。調(diào)動(dòng)整合豐富的文本資源,既深化對(duì)原作的內(nèi)涵的體驗(yàn),同時(shí)又化有限為無(wú)限,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力,收獲藝術(shù)的美的熏陶。

大量的知識(shí),獨(dú)立的思考,是教師成功進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)的根本。而善于發(fā)現(xiàn)資源的聯(lián)系點(diǎn),能巧妙地穿針引線將散落一地的資源串接起來(lái),無(wú)疑是教師智慧的體現(xiàn)。正是因?yàn)橛歇?dú)立的閱讀體驗(yàn),豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,以及讓人嘆服的教學(xué)智慧讓于漪老師在課堂拓展環(huán)節(jié)進(jìn)入游刃有余的絕妙佳境。

當(dāng)然課堂是動(dòng)態(tài)的,再完美的設(shè)計(jì)也難免會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料外的情況,教師若拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容一成不變的話,課堂必然會(huì)失去動(dòng)人的力量。古人說(shuō):教無(wú)定法,教學(xué)有方。優(yōu)秀的教師在對(duì)學(xué)生的興趣態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究基礎(chǔ)上,會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,敏銳捕捉課堂信息,及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)課程資源,迅速判斷資源價(jià)值,靈活取舍教學(xué)內(nèi)容。在具有良好效能的課外拓展中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成和完善。

要不要拓展,如何選取拓展資源,以及怎樣進(jìn)行拓展,這些問(wèn)題無(wú)一不是每一個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題,也無(wú)一不是對(duì)教師教學(xué)智慧的巨大考驗(yàn)。只有我們潛心研究、探索,才能讓“拓展閱讀”不再是新課改熱極一時(shí)的教學(xué)時(shí)尚,而是指向語(yǔ)文教學(xué)佳境的康莊大道。

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