如何實(shí)現(xiàn)生物課堂交流的有效性

陳錦萍

摘要: 在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師教路單一,課堂交流不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。新課改十分強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的課堂交流,突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和解決問題的能力。如何提高生物課堂交流的有效性,本文對(duì)此作了一些探討。

關(guān)鍵詞: 生物課堂課堂交流實(shí)現(xiàn)有效性

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,十分強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的課堂交流,突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和解決問題的能力。于是課堂一改以往教師“滿堂灌”,學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài),呈現(xiàn)出另外一番熱鬧景象:探究活動(dòng)經(jīng)?；?、合作交流爭(zhēng)鳴化。然而師生的互動(dòng)是增加了,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有像預(yù)想的那樣得到發(fā)展。那么,怎樣充分實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效交流呢?下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生交流的欲望

有效的課堂交流是指在一定的教學(xué)情境中,交流主體通過一系列有序的行為和互動(dòng)進(jìn)行的以形成與發(fā)展認(rèn)知,構(gòu)筑人與人的關(guān)系,以及體驗(yàn)主體自我內(nèi)心發(fā)展為交流任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂交流活動(dòng)不僅是一個(gè)交流思想的過程,而且是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)和興趣的過程,使學(xué)生的感受、認(rèn)識(shí)經(jīng)歷從碰撞到融合再到提升的過程。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生交流的欲望,促進(jìn)學(xué)生自然表達(dá)自己的真實(shí)想法。比如聯(lián)系生活實(shí)際的問題情境比較容易讓學(xué)生理解,容易提高學(xué)生參與交流的積極性;生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,極大地激發(fā)學(xué)生的思維;實(shí)驗(yàn)探索的探究情境可以提高學(xué)生分析問題的能力,體驗(yàn)成功的感覺;辯論競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)情境有助于學(xué)生學(xué)會(huì)聽取他人的意見,清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”的教學(xué)中,我讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)的知識(shí),通過交流討論,嘗試說出DNA的中文全名,為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息?除了DNA方面的證據(jù)外,是否還需要其他證據(jù)呢?你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎?學(xué)生對(duì)DNA指紋技術(shù)在案件偵破工作中的作用非常感興趣,討論熱烈。

二、明確交流內(nèi)容,在深化知識(shí)的探索中交流

當(dāng)前一些課堂交流只關(guān)注形式而沒有重視實(shí)質(zhì),只停留在表面上而沒有走向深刻,一些教師對(duì)學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)容不作具體分析,籠統(tǒng)地將新課程提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式貼標(biāo)簽式運(yùn)用于所有內(nèi)容,割裂了交流形式與內(nèi)容之間的聯(lián)系,使課堂交流流于形式。

有效的課堂交流要整合新課程三維目標(biāo),不僅要體現(xiàn)知識(shí)的傳遞和信息的溝通,而且要體現(xiàn)交流主體人際關(guān)系的溝通,以及思維的碰撞、情感的升華、價(jià)值觀的建構(gòu)等深層次方面的溝通。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)懸念,引發(fā)學(xué)生去研究和討論,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心,不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,而且促進(jìn)學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,更增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如在分析“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí),我提問:為什么子一代都是高莖而沒有矮莖的豌豆呢?為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢?F2中出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是偶然的嗎?一個(gè)個(gè)問題的提出,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心。我再通過分析孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象的解釋,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,得出矮莖性狀在子一代中只是隱而未現(xiàn),而不是消失了。在產(chǎn)生F2時(shí),含d的配子與含d的配子結(jié)合就產(chǎn)生了矮莖性狀。由于受精時(shí)雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的,因此就在F2中出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。通過信息溝通、思維碰撞,我不但完成了對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過程,而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,更讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家的探究歷程。

三、倡導(dǎo)靈活的交流方式,使交流過程和諧流暢

在傳統(tǒng)教學(xué)法中,課堂交流多數(shù)是局限于師生之間的簡(jiǎn)單交流,教師自問自答,或是師生之間一問一答。在新課程理念的引導(dǎo)下,原有的教條化、模式化、靜態(tài)化、單一化的課堂已不多見,學(xué)生之間的交流頻率提高了。但仍有一些教師認(rèn)為只要有學(xué)生之間的討論交流就是課堂交流,于是在課堂上我們經(jīng)常能聽到“讓我們一起來討論交流一下”之類的話語(yǔ),方式單一,而且大多流于形式,并未深入交流,沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的根本改變。有些所謂的交流仍然只是教師和學(xué)生之間的一問一答,又怎么會(huì)有思維的碰撞?

有效的課堂交流倡導(dǎo)靈活的交流方式,從交流行為遵循的邏輯上看,它既可以是縱向的,又可以是橫向的;既可以是單向線形的,又可以是立體交叉的。這就是說課堂交流不僅僅是教師授課,學(xué)生聽課的單向交流,還可以是教師和學(xué)生之間的雙向交流;甚至可以是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)小組之間的多向交流。從交流行為的呈現(xiàn)方式上看,它既有活動(dòng),又有觀察;既有表達(dá)、交談、討論、反駁與申辯,又有傾聽、思考、理解、探究、體驗(yàn)與感悟,是動(dòng)覺的、視覺的、聽覺的、智力的、情感的有機(jī)綜合。因此,在實(shí)際課堂教學(xué)上,師生不可拘泥于單一模式,可依據(jù)課堂事務(wù)的實(shí)際對(duì)交流方式進(jìn)行理性選擇和靈活運(yùn)用。

例如在“植物細(xì)胞的吸水和失水”的探究中,我讓學(xué)生首先通過深入思考,提出想探究的問題,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行同學(xué)之間的交流討論,看看其他同學(xué)對(duì)你所提出的問題能否理解,考慮是否需要對(duì)問題的表述進(jìn)行修改。再針對(duì)各自提出的問題進(jìn)行小組討論看看是否有一定的探究?jī)r(jià)值,最后確定本小組要探究的問題。在小組做完實(shí)驗(yàn)后,還可以將本小組探究的問題過程、結(jié)果和結(jié)論與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流,聽取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。如果有必要,可對(duì)本小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改,或進(jìn)一步進(jìn)行探究。這里,既有學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間的交流,又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流,還有學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的交流,而且涉及視覺、聽覺、智力、情感等方面的有機(jī)結(jié)合。

四、運(yùn)行積極評(píng)價(jià),增強(qiáng)交流的成功感

教師在組織交流活動(dòng)時(shí),應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中,特別突出了對(duì)學(xué)生的探究能力的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià),將對(duì)課堂交流起到很好的導(dǎo)向作用。

教師在課堂交流過程中,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的交流結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在課堂交流過程中的表現(xiàn),及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定;對(duì)在交流過程中遇到障礙的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),鼓勵(lì)他們勇于與他人交流自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心,增強(qiáng)參與交流的樂趣,否則他們將會(huì)失去與人交流的熱情。在課堂交流活動(dòng)時(shí),教師還可以讓學(xué)生之間開展互評(píng),讓每個(gè)人談自己的成績(jī)與不足,談其他人的成績(jī)和長(zhǎng)處。通過評(píng)價(jià),學(xué)生能切身體會(huì)到通過交流活動(dòng)不僅能展示自我,而且能彌補(bǔ)自身的許多缺憾和不足,明確今后應(yīng)努力的方向,從而增強(qiáng)參與交流活動(dòng)的成功感。

蕭伯納曾說過:“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,我們相互交換蘋果,每人仍然只有一個(gè)蘋果。然而,你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換思想,那我們將同時(shí)擁有兩種思想?！币虼?課堂交流是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。教師應(yīng)提高課堂交流的有效性,讓學(xué)生不僅形成與發(fā)展認(rèn)知、構(gòu)筑人際交往關(guān)系,而且在交流情境中體驗(yàn)自我,接受情感上的熏陶和價(jià)值觀的理性碰撞,從而獲得為學(xué)的意義和為人的價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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