新課改下初中生物教學(xué)的三個新特點

黃 杰

摘要: 新課改已進(jìn)行多年,初中生物的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變。在新的教學(xué)理念下,無論是師生的關(guān)系、課堂教學(xué)的方法,還是學(xué)生評價,都和原有的過程有著本質(zhì)的區(qū)別。只有這樣的改變,才符合現(xiàn)在的教育教學(xué)要求,才更符合學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞: 新課改初中生物教學(xué)新特點

新課改已進(jìn)行多年,初中生物的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變,這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個孩子的發(fā)展,為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學(xué),主要體現(xiàn)在四個方面:提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

為了更好地達(dá)到以上的課程理念,初中生物教學(xué)具有如下三個新特點。

一、新的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是以權(quán)威者和知識占有者的身份出現(xiàn)的,學(xué)生總是被看作一個無生命的容器,教師總是試圖將全部知識灌輸給學(xué)生,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會而“抱”著學(xué)生“走”。由此,學(xué)生的記憶力代替了思維創(chuàng)造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學(xué)生的優(yōu)劣,這就扼殺了學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)主動性。

在新的課堂教學(xué)模式下,師生的角色發(fā)生了很大的變化。教師不再是主體,而是發(fā)展成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、發(fā)展為主線的教學(xué)組織模式。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。例如在學(xué)習(xí)蘇科版七年級下冊的內(nèi)容“大型真菌——蘑菇”的過程中,筆者只是給予學(xué)生引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在整個過程中,筆者只起到了啟發(fā)與組織的作用,而學(xué)習(xí)掌握新知的整個過程則是學(xué)生自主完成的。

葉圣陶曾經(jīng)指出:教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程,使學(xué)生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學(xué)中的職責(zé)主要不在于“教”,而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”;不僅要滿足于學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”,激勵思維,變“教”為“導(dǎo)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在全新的初中生物課堂教學(xué)中,學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自由和主動權(quán)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊中的普通一員,而不再是掌權(quán)者。若非要指出教師與學(xué)生的不同,那他也只是這個團(tuán)隊中的一個“首席”,一個“參謀”。

二、新的學(xué)習(xí)方式

探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界,學(xué)習(xí)生物課程的有效方法。隨著各種教育教學(xué)設(shè)備與手段的更新發(fā)展,探究性學(xué)習(xí)在生物的課堂教學(xué)中有著更為廣泛的運用,其中尤以多媒體技術(shù)的運用和實驗課程的開展為代表。

在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)中,由于多媒體技術(shù)的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實現(xiàn)。仍以“大型真菌——蘑菇”一節(jié)教學(xué)為例,在原本的教學(xué)條件下,城市中的學(xué)生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現(xiàn)在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要設(shè)置若干個小問題,引導(dǎo)學(xué)生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外,實驗也是生物課堂教學(xué)的重要手段,是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。新教材中引入了大量的實驗內(nèi)容,學(xué)生通過開展實驗,在教師的引導(dǎo)下帶著問題觀察,注重實驗結(jié)果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實際問題的能力。通過生物實驗,學(xué)生還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真求實的實驗習(xí)慣。

總體來說,探究性學(xué)習(xí)和以前的“填鴨”式學(xué)習(xí)相比,更注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣,促使學(xué)生在探究過程中不斷改善思維的品質(zhì),完善研究方式和方法,讓學(xué)生的多樣化發(fā)展的需要成為自身發(fā)展的動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中充分張揚個性,使學(xué)生在各自原有的知識和能力層次上得到發(fā)展和提高,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、新的評價方式

評價作為教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。新課標(biāo)提出:教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。在具體的評價過程中,教師要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動力為目標(biāo)。

在新課改下的初中生物教學(xué)中,學(xué)生的評價方式由過去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?教師以“分?jǐn)?shù)高低”評價學(xué)生的舊觀念向?qū)W生全面的“素質(zhì)能力鑒定”轉(zhuǎn)變。

在評價范圍上,只限于智能知識掌握的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴陌ㄖR、能力、情感態(tài)度、價值觀等各個方面的綜合性評價,教師更加重視對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價值觀的評價。例如,評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考問題、能否表現(xiàn)出對自然和祖國的熱愛等。

在評價方法上,以考試測驗為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變,注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合,特別重視形成性評價。例如,對于學(xué)生所做的實驗,不僅看重其結(jié)果,更看重其過程。

在評價功能上,不再片面地強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個體競爭意識,而注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競爭意識和自我競爭意識。

以上三點,就是筆者在新的課程改革后所體會到的初中生物教學(xué)的變化。筆者認(rèn)為只有真正做到以上的三點變化,教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力,為其今后的個人發(fā)展奠定基礎(chǔ),也才更符合新課改的核心理念。