物理教學(xué)中的情感教育實(shí)踐

施婷婷

摘要: 本文主要闡述了初中物理教師如何充分調(diào)動(dòng)情感因素,把情感教育同課堂整合,培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感健康、積極、主動(dòng)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 物理教學(xué)情感教育積極情感培養(yǎng)

情感是人們對(duì)于客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn),是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映,是人一種特有的、高級(jí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏情感的力量是不可想象的,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰忽略了學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種子,他說(shuō):“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！币虼?我們應(yīng)該在物理教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生“積極情感”的火花。下面筆者談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感的一些實(shí)踐。

一、真心溝通學(xué)生,實(shí)現(xiàn)情感交融

古人云:“親其師,信其道?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)科的情感常取決于對(duì)任課老師的喜好。記得在一次物理課上,我講授的是《磁體與磁場(chǎng)》,并給每人發(fā)了一個(gè)條形磁體,有一個(gè)學(xué)生不小心把它摔壞了。當(dāng)時(shí)的我的腦海里涌現(xiàn)出兩種想法:或者端出老師的架子,當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他,或者把這個(gè)意外納入我的教學(xué)中。但選擇前者會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害,從而導(dǎo)致他們對(duì)物理課沒(méi)有興趣。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師正愁沒(méi)辦法把它變成兩半呢,請(qǐng)問(wèn)條形磁體變成兩半之后南北極分家了嗎?”下課后那位學(xué)生主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤,且此后他的物理成績(jī)明顯提高了。這使我感覺(jué)到,我們沒(méi)有任何理由傷害學(xué)生的心靈,學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師只有用自己的真情打動(dòng)學(xué)生,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生良好的情感,從而喜歡學(xué)習(xí)。

二、拓展教材內(nèi)容,增添情感色彩

1.演講物理學(xué)史,激發(fā)物理情感。

物理學(xué)史中有著許多激動(dòng)人心的故事,這是一筆激發(fā)學(xué)生積極情感的既豐富又重要的教育資源。初中物理教材中有許多這樣的素材,教師在教學(xué)中要充分挖掘這些素材,講一些科學(xué)家的故事,讓學(xué)生了解科學(xué)家的高尚人格、拼搏進(jìn)取的精神和崇高的愛國(guó)熱情,取得的偉大成就,從中獲得啟迪,促使學(xué)生自覺(jué)地把科學(xué)家作為自己的楷模,自我激勵(lì)。如我在講《牛頓第一定律》時(shí)介紹牛頓的謙虛名言和爭(zhēng)分奪秒學(xué)習(xí)的故事,講《電磁感應(yīng)》時(shí)介紹只念過(guò)幾年小學(xué)的法拉第經(jīng)過(guò)10年時(shí)間艱苦探索發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事。這些故事對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力,使他們的心靈受到震撼,從內(nèi)心里激發(fā)出對(duì)物理學(xué)家的崇拜,對(duì)物理學(xué)的興趣。

2.揭示物理價(jià)值,滲透物理情感。

在物理課堂教學(xué)中,我們要善于將那些枯燥無(wú)味的、抽象的教學(xué)內(nèi)容和故事、圖片,實(shí)際生活事例相結(jié)合,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。例如,在《人眼看不見的光》的教學(xué)中,學(xué)生誤認(rèn)為紫外線不論在什么時(shí)候都是對(duì)人類有害的,我打了個(gè)比方:我們班有的同學(xué)雖然喜歡調(diào)皮搗蛋,但是他們經(jīng)常為班集體做好事,就像適當(dāng)?shù)淖贤饩€照射對(duì)人體是有益的。又如在《電阻》的教學(xué)中,電阻的大小與哪些因素有關(guān)比較抽象,學(xué)生不易記憶,在提出“長(zhǎng)度、橫截面積相同,不同材料的導(dǎo)體,電阻不同”的結(jié)論后,用長(zhǎng)度、寬度一樣的道路,人在泥濘路上難走,在柏油馬路上好走來(lái)比喻,從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),表現(xiàn)出濃厚的興趣。

3.展示物理美感,豐富物理情感。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,自然界里許多美的事物,如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽,他們自己是不會(huì)留意的。物理中也有美。在物理教學(xué)中,我們可根據(jù)需要,充分展示物理內(nèi)在的美,讓學(xué)生去感受。比如在講平面鏡時(shí),可呈現(xiàn)水中的倒影,讓學(xué)生體會(huì)物理的對(duì)稱美;用物理符號(hào)來(lái)代替文字表示物理量的單位,體現(xiàn)簡(jiǎn)潔美;光的反射定律中“反射角等于入射角”不能說(shuō)成“入射角等于反射角”,體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確的美;有的物理公式體現(xiàn)了統(tǒng)一的美,等等。我們要善于發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美、展示美,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情感,這也是實(shí)施有效教學(xué)的一條途徑。

三、把握契機(jī),滲透積極情感

1.創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)求真的快樂(lè)。

在物理教學(xué)中,物理教師應(yīng)注意使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的良好習(xí)慣?！皩?shí)事求是”是一種嚴(yán)肅認(rèn)真、謙虛謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。比如在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)之前有的學(xué)生已經(jīng)知道水的沸點(diǎn)是100℃,以為實(shí)驗(yàn)結(jié)果必定與其所知相符合。而事實(shí)上,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于受大氣壓、水中雜質(zhì)、溫度計(jì)不準(zhǔn)確等多種因素的影響,實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往出乎學(xué)生的意料。有的學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)操作失誤,在記錄數(shù)據(jù)時(shí)就記錄了水的沸點(diǎn)是100℃,這在實(shí)驗(yàn)中是不允許的,此時(shí)我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析存在問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的積極情感。

2.重視合作,體驗(yàn)互助的快樂(lè)。

蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么我們每個(gè)人就各有兩種思想?！痹谖锢斫虒W(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神并不是件容易的事,因?yàn)椴煌膶W(xué)生基礎(chǔ)有差異,能力有差異,必然導(dǎo)致合作的困難,所以在課前要精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì),思考如何引導(dǎo)。在《熔化和凝固》這節(jié)課教學(xué)中我大膽使用了合作學(xué)習(xí)的方法,并收到了良好的效果。我把學(xué)生每4人分成一組,組內(nèi)成員互相協(xié)調(diào)好各自在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能勝任的“崗位”,如有的學(xué)生負(fù)責(zé)讀溫度計(jì)的示數(shù),有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù),有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察狀態(tài),有的學(xué)生負(fù)責(zé)攪拌。為了增強(qiáng)小組合作的精神,我采用了比賽的方法,看哪一組能更快、更好地完成實(shí)驗(yàn)。小組間的合作,是師與生、生與生之間情感的交流,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.激發(fā)想象,體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者。如果把一些實(shí)驗(yàn)通過(guò)精心設(shè)計(jì)和安排變成以探究性學(xué)習(xí)為主的實(shí)驗(yàn),不僅能加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。如在教學(xué)“影響滑動(dòng)摩擦力的因素”時(shí),我讓學(xué)生猜想影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素,學(xué)生積極思考,提出了這樣一些猜想:與壓力有關(guān),與接觸面光滑與否有關(guān),與接觸面的大小有關(guān),等等。我讓他們針對(duì)自己的猜想,自己動(dòng)手選擇器材、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn),取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件,學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手,有效地提高了自主實(shí)驗(yàn)的積極性,對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的影響。

四、延伸課堂教學(xué),促進(jìn)情感升華

隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高,污染問(wèn)題已成為當(dāng)今世界關(guān)注的話題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地滲透環(huán)保意識(shí),讓學(xué)生知道他們?cè)谙硎軝?quán)利的同時(shí),還必須承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)了《水循環(huán)》一節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生從書本上了解到全世界淡水資源數(shù)量少,而這有限的淡水資源也正遭到破壞。課后我組織他們?nèi)⒂^了周邊水域,向周圍的居民了解水污染的情況,并讓他們進(jìn)行了一次社會(huì)調(diào)查,調(diào)查自己家中水龍頭是否及時(shí)關(guān)緊,有沒(méi)有二次用水的習(xí)慣……還要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)提出進(jìn)一步防治水污染的見解,寫出書面報(bào)告。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了一定的環(huán)保知識(shí),更感受到水污染的嚴(yán)重性,都覺(jué)得保護(hù)水資源要從自身做起。課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,而且讓他們學(xué)會(huì)走向社會(huì),關(guān)心社會(huì),無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

培養(yǎng)學(xué)生的積極情感不是一蹴而就的事,應(yīng)該滲透在平時(shí)物理課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教育家贊可夫說(shuō)過(guò):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！本C上所述,在物理教學(xué)中,情感因素是不容忽視的,只有根據(jù)物理學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn),注重認(rèn)知和情感相結(jié)合,我們才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。