應用元認知理論提高大學生口語交際水平

傅紅梅

摘要: 在社會生活中,口語交際具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進大學生的思維發(fā)展,為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。本文作者將結(jié)合自身的教學實踐,將元認知理論引入口語交際教學,為提高大學生的口語交際水平進行了初步探索。

關(guān)鍵詞: 元認知理論大學生口語交際水平

大學生的口語表達能力與人際交往能力決定了其日后的社會適應能力。目前大學生群體在口語交際中普遍存在著思想觀念與心理因素等方面的諸多問題。將元認知理論應用于大學生口語交際訓練無疑是一種有益的嘗試。

一、元認知理論

元認知(metacognition)是近二十年來西方心理學和教育學領(lǐng)域提出的一個新概念,指人對于他自己的思維或?qū)W習活動的認知知識和控制。根據(jù)弗拉維爾(Flavell,1978)的解釋,元認知“即對于認知的知識和對認知的監(jiān)控”。學習不僅僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程,更是對該過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。[1]

從概念可知,元認知包括以下三個成分:元認知知識是有關(guān)認知的知識,即認知主體對自己和他人認知過程的相對穩(wěn)定的認識;元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗;元認知監(jiān)控是指人們在進行認知活動的過程中,對自身認知活動所進行的積極的、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。元認知的三個成分既相互區(qū)別,又相互聯(lián)系。

二、在口語交際教學中元認知策略強化訓練

元認知理論的研究揭示出學習過程中學生的心理活動特征和思維活動規(guī)律,分析影響學習的諸因素之間的關(guān)系。在口語交際教學中強調(diào)學生的元認知策略強化訓練,有利于打破傳統(tǒng)的教學模式,確保學生學習的主體地位。

(一)豐富元認知知識

元認知知識是人們在認知活動中通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知的陳述性和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于客觀事物及其特征的知識。程序性知識是關(guān)于如何做事情的能力。[2]

在口語交際教學中,適當集中知識有助于提高學生口語實踐的流暢性,從而更好地與同伴溝通。為做好基本的語音訓練,筆者根據(jù)西南地區(qū)方言特點,鼓勵學生收集生活中常用的平卷舌、前后鼻音詞匯,從發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論知識入手,用繞口令練習普通話語音,力求吐音清晰,歸音到位,字正音圓。

另一方面,培養(yǎng)學生的元認識計劃能力。著手每一個口語任務(wù)前,教師應幫助學生制定活動目標﹑活動計劃等。教師應該告訴學生:(1)這個口語交際任務(wù)要達到什么目標;(2)為什么要開展這個任務(wù);(3)怎樣開展。要讓學生在真正的口語實踐中學習和掌握元認知策略,指導自己成功地完成口語交際活動。例如演講訓練時,筆者要求學生以小組為單位,隨機抽取題目,各小組準備一篇兩三分鐘的小演講,各組自己確定觀點,勾勒出演講的主體框架,課前選擇和收集信息,激活他們頭腦中的相關(guān)知識,整理出屬于他們自己鮮明觀點和充分論述的小演講。

(二)、加強元認知體驗

口語交際課上教師可通過多種渠道,對學生進行多感官、全方位訓練,即將視、聽、說三個方面有機結(jié)合,創(chuàng)造口語交際訓練氛圍,進行多元語言輸入輸出,使學生多維度地感知知識,大大增強他們的元認識體驗,從而培養(yǎng)他們的口頭表達能力。例如進行導游詞解說訓練時,筆者在學生看完重慶大足石刻的視頻后,設(shè)置了幾個問題,讓學生限時回答視頻中解說藝術(shù)與技巧的相關(guān)問題,而后重現(xiàn)其中印象深刻的解說片段。

在這個元認知體驗的過程中,記憶監(jiān)控就起到了作用。學生邊復述邊回憶,呈現(xiàn)元認知體驗中記憶深刻的,而對于未能完全記住的內(nèi)容,學生又采取一定的調(diào)節(jié)補救策略。筆者在設(shè)計口語主題時,也考慮到它的延伸性,活動既可以在課內(nèi)實施,又可以在課外語言訓練活動中繼續(xù),使學生形成系統(tǒng)社交語言能力,以及令學生口語交際的興趣得到開發(fā)。例如,上述活動課內(nèi)完成之后,筆者邀請兩名導游與學生作互動的交流,學生表現(xiàn)得饒有興趣且十分踴躍地發(fā)言。學生在對導游解說的整個認知過程中,不斷地自我觀察,自我評價階段目標和完成情況,進行自我調(diào)節(jié),豐富補充構(gòu)建完整的認知過程。

(三)提高自我評價能力

元認知體驗對認知策略會主動監(jiān)控、調(diào)節(jié)和統(tǒng)攝。在學習活動中,讓學生充分思考與體驗自己的認知活動,喚起較高的情感,這是維持﹑監(jiān)控、調(diào)整學習行為的重要條件。(3)美國教育家杜威認為:“反思是對任何信念或假定的知識形成根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮,它包括這樣一種有意識和自愿的努力,即在證據(jù)和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念?！痹J知理論深化并拓展了反思的觀念,不僅使反思的內(nèi)涵與步驟等更清晰、更容易把握,而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實踐行為,直接在實踐中發(fā)揮作用,使學生充分發(fā)揮其主體作用,提高工作效率,培養(yǎng)自身能力。

每次口語交際活動完成之后,筆者都要引導學生評估自己的溝通情況,要對學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績,以及反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等作出評價。評價使學生清楚自己應努力的方向,在口語交際過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信。筆者采用學生自評、同學互評和教師評價三種方式,除了常用的問答法、觀察法外,還要求學生堅持記實踐筆記,不斷反思自己。一段時間下來,效果顯著。

綜上所述,從元認知理論的觀點看,教給學生學習的方法固然重要,但是,僅僅掌握具體的學習方法是不夠的,還必須培養(yǎng)學生具有調(diào)節(jié)與監(jiān)控學習的能力。只有這樣,才能有效提高學生的口語交際能力。

參考文獻:

[1]田學紅.國外有關(guān)元認知的綜述(25卷)[J].浙江大學學報(社會科學版),2000,(2).

[2]林崇德.學習策略[M].湖北教育出版社,1999.

[3]加涅著.皮連生等譯.學習的條件與教學論[M].華東師范大學出版社,1999.