英語老師如何應對新的課程改革

孫麗娟

在新一輪基礎教育改革的今天,教師正面對著一個新的課程環(huán)境、新的課程研究模式,一個要求教師角色向廣度延伸、向深度擴展的時代背景。課程改革的基礎是教師,沒有高素質(zhì)的教師隊伍,改革就難以成功。所以,在高中英語新課標實施的過程中,英語教師應該如何應對這種改革呢?

一、樹立終身學習的理念,不斷提高專業(yè)素質(zhì)

要迎接好新課程的挑戰(zhàn),就要建立終身學習的理念,不斷更新知識結(jié)構(gòu),發(fā)展專業(yè)能力與知識能力,以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識,主要表現(xiàn)在以下幾點:

首先,教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷發(fā)展,以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性,激勵個人成長愿望,有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力,使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念,樹立終身學習的精神,使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么學生受益的就遠不止一堂課。

自我發(fā)展的終身化要求知識必須不斷更新,那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化,隨班級、學生的不同而變化。這就意味著教師的每一堂課都要上出新意,都要推陳出新,于無形中培養(yǎng)教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質(zhì)量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好,都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。

其次,要分析自己的教學經(jīng)驗,寫教后感,有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗。還要經(jīng)常分析教學實踐與學生學習之間的關系,以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新,把學生的需要與長期的教學目標結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣,教師將不斷地挑戰(zhàn)自己、發(fā)展自己,從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

再次,要挖掘?qū)W生和當前語言教學的知識深度,開拓他們知識的內(nèi)容廣度,促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確地認識到英語教學是一個發(fā)展的領域,所以英語教師要經(jīng)常研究教學實踐,精通專業(yè)人文知識,同時還要了解英語教學的前沿問題,跟上學科的發(fā)展。通過創(chuàng)新,通過各種方式主動研究自己的教學,追求、探索自己不熟知的領域,自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。

最后,要不斷分析、評價自己的教學質(zhì)量,強化教學效果,促進學生學習,形成自己的教學行為原理,促進終身自我發(fā)展。要經(jīng)常與同事交流,參加集體備課和研討課,以類似的研究強化終身型的學者氣質(zhì)。另外,為更新自我知識,還要積極地與其他學科教師進行有效的互相交流和學習,積極尋求同事的幫助,以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時,做新教師的良師、參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己作自我評價,或?qū)W習其他在教學上富有經(jīng)驗的教師,從而提倡內(nèi)部合作與團隊精神,實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。

二、教師要注意優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學效率,以此來彌補課時不夠的問題

面對教材容量大、課時有限的現(xiàn)實,教師一方面要根據(jù)教學的要求對教材進行合理的取舍,另一方面要優(yōu)化課堂教學,充分利用現(xiàn)代化的教學手段,提高教學效率,力爭杜絕低效的教學活動。教師要向課堂要效率,找到真正優(yōu)化課堂教學的方式方法。許多教師長期用一種方法教學而不去反思教學效果。比如一些教師處理課文時采取的步驟是:(1)學生閱讀(默讀)一個段落;(2)學生聽課文錄音;(3)學生自己把段落朗讀一至兩遍;(4)教師指定一個學生朗讀課文;(5)教師講解課文,包括針對句子提問、翻譯、講解重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)。幾乎每一個單元都是如此。這樣進行課文教學的效果如何呢?首先,我們要想一想:教材中的閱讀(課文)部分的主要目的是什么?所謂閱讀,就是從所讀的材料中獲取信息,在理解的基礎上完成一些任務,如判斷正誤、歸納中心大意等。那么上述課堂教學步驟是否實現(xiàn)了這一目的呢?我認為,聽錄音、朗讀并非獲得信息,而講解重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)也不應該是課文教學的主要目的,逐句翻譯也不宜在閱讀教學中過多地使用。嚴格地講,翻譯不能作為主要的學習方式。能理解、能說是一回事,能翻譯卻是另外一回事,能翻譯準確就更難了。在高中階段,翻譯不要作為一個目標來要求,可以作為一種教學形式,但不能過多地使用。我上閱讀課的步驟通常是skimming→scanning→practicing→discussing。在不同的階段設置不同的tasks,當然這些tasks要從易到難,要求學生由對文章的粗淺了解到對文章的深度理解。題型可以多種多樣,如判斷正誤、分類對比、回答問題、排序、找段落大意、找中心思想等。

三、培養(yǎng)學生探究性學習的能力

在課前要求學生先預習,找出語言點;課后整理總結(jié)筆記,并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時,我就先讓學生看課后的例句,并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點,總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力,還增強了他們的成就感。限時讀完一篇文章,做完理解題之后,讓學生找出閱讀理解的規(guī)律和技巧。

四、建立良好的師生關系

教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系,對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見,下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果、學習情況,以改進自己的教學方法,最大限度地提高教學質(zhì)量。

五、不可忽視教學方式、教學方法和教學思路

哲學上講正確的意識能夠促進事物的發(fā)展,錯誤的意識則阻礙事物的發(fā)展。同樣,一種不合乎情理的教學方式、教學方法則會影響教學效果,阻礙學生的進步,最終影響一代人。事物是不斷變化發(fā)展的,所以,一種合理的教學方式只能適合某一特定階段,并不能成為永恒。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。在教改過程中,教師只有不斷地、認真地、用心地去實踐并總結(jié),才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格,只有充分調(diào)動學生的積極性,真正讓學生學有所獲、學有所得,在一種學生樂學、擅學的氛圍中,讓學生健康成長,這樣的課才是一堂成功的課。