基于網(wǎng)絡(luò)課程的《電算化會計(jì)》教學(xué)模式研究與實(shí)踐

奚云美

[摘要] 本文提出了基于網(wǎng)絡(luò)課程的的電算化會計(jì)教學(xué)模式——“三維整合教學(xué)模式”,以期提高電算化會計(jì)教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式改革和課程教學(xué)改革的方向與進(jìn)程,達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較高動手能力的電算化會計(jì)應(yīng)用性人才的目的。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課程 電算化會計(jì)教學(xué)模式 實(shí)踐能力

21世紀(jì)的教育越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),“網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建,是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總稱?！边@一點(diǎn)說明,網(wǎng)絡(luò)課程不只是靜態(tài)的內(nèi)容的組織,而是一個(gè)隨時(shí)準(zhǔn)備逐步展開的教學(xué)過程的濃縮或準(zhǔn)備。換言之,就是要在平面的二度空間的內(nèi)容組織中展現(xiàn)一個(gè)三維、立體、動態(tài)的教學(xué)過程。為了更好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式改革和課程教學(xué)改革的方向與進(jìn)程,著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力,有效落實(shí)教學(xué)過程和增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督,科學(xué)測評學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較高動手能力的電算化會計(jì)應(yīng)用性人才,建立一種基于網(wǎng)絡(luò)課程的的電算化會計(jì)教學(xué)模式很有意義。

一、課程理論知識整合——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力

合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程體系,整合、重組課程無疑是建立實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。電算化會計(jì)課程是廣播電視大學(xué)開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)?？崎_設(shè)的一門專業(yè)必修課程,集會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論于一體的交叉性學(xué)科,具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得電算化會計(jì)理論及會計(jì)軟件工作原理等基本知識,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,使學(xué)生受到電算化會計(jì)實(shí)現(xiàn)手段的訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生用會計(jì)軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的意識,能夠操作一個(gè)實(shí)用會計(jì)軟件。

1.電算化會計(jì)課程內(nèi)部知識的組合

電算化會計(jì)課程內(nèi)容包括會計(jì)信息系統(tǒng)概述、系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報(bào)表處理子系、工資管理子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)、采購與應(yīng)付子系統(tǒng)、銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)、存貨管理子系統(tǒng)、會計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)與管理、企業(yè)管理信息系統(tǒng)的新發(fā)展共十一章,這些內(nèi)容是緊密相連的。但理論如何指導(dǎo)實(shí)踐,電算化會計(jì)實(shí)操中操作流程、技術(shù)、方法如何有效選擇和運(yùn)用,這就需要輔導(dǎo)教師在有限的教學(xué)時(shí)間(我校安排12次,每次2小時(shí))內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生學(xué)到既系統(tǒng)又實(shí)用的知識。

2.相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合

這里強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)課程之間的綜合,讓學(xué)生從電算化會計(jì)角度將相關(guān)專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)等方面的知識來解決該門課程的問題。如賬務(wù)處理子系統(tǒng)包括賬務(wù)處理子系統(tǒng)的初始化、賬務(wù)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、輔助核算與管理、賬務(wù)系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理、出納管理和賬務(wù)處理子系統(tǒng)的輸出,其中賬務(wù)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理和期末業(yè)務(wù)處理的填制憑證、出納簽字、憑證審核、記賬、科目匯總、期末的攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)處理、試算平衡和對賬結(jié)賬,都要以基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)的相關(guān)知識為基礎(chǔ)。

3.對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合

教學(xué)中注意的是學(xué)科之間的綜合,在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生全面的思維方式,形成綜合運(yùn)用知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及分析、解決問題的能力,從而提高學(xué)生綜合能力。例如,報(bào)表處理子系統(tǒng)這一章的學(xué)習(xí)中,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的電子表格、單元格、單元屬性、單元風(fēng)格、函數(shù)等方面的知識將會頻繁使用,而教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生去判斷和處理,并讓其明白各種操作方法使用范圍,明確哪種方法最有效。

4.將會計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)作為補(bǔ)充

會計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)具體涉及會計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)總體規(guī)劃、會計(jì)軟件選擇、企業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)人才建設(shè)和會計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)行管理。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),使理論知識系統(tǒng)、完整。

5.將ERP、CRM、SCM作為拓展

為拓寬學(xué)生視野,教師通過提綱形式讓學(xué)生了解ERP、CRM和SCM企業(yè)管理信息系統(tǒng)所體現(xiàn)的管理思想、基本架構(gòu)、適用領(lǐng)域和主要解決的問題,熟悉企業(yè)管理信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢,為最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)論文寫作打下“埋伏”。

總之,課程理論知識整合將本課程知識與專業(yè)知識和其他相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)融合,為學(xué)生積極參與電算化會計(jì)試驗(yàn)、提升學(xué)生實(shí)操能力做好知識儲備。

二、電算化會計(jì)試驗(yàn)操作——提升學(xué)生的實(shí)操能力

模擬試驗(yàn)是運(yùn)用電算化會計(jì)理論知識和操作方法,對仿真的業(yè)務(wù)進(jìn)行分析、推理、判斷、識別、處理后,獲得電算化會計(jì)實(shí)際知識。模擬試驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生主動進(jìn)行思考的習(xí)慣,使其將自己所學(xué)知識加以綜合運(yùn)用,這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織。在實(shí)驗(yàn)的過程中,一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智,教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解,力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路?？偟膩碚f,試驗(yàn)教學(xué)要突出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

由以教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體,讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位,充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性。

2.轉(zhuǎn)變講授方式

由單純的理論敘述轉(zhuǎn)向?qū)⒗碚撊谌刖唧w試驗(yàn)操作案例中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì);由剛開始的手把手操作教學(xué)、演示講解轉(zhuǎn)向根據(jù)操作步驟參考的學(xué)生自主操作,教師給予提示,并請學(xué)生代表分析操作中應(yīng)注意的重難點(diǎn)和存在的問題,最后由教師概括、總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)的過程中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法,主要有以下幾種:(l)驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué);(2)模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué);(3)探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué);(4)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在電算化會計(jì)教學(xué)實(shí)踐中,必須將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來,形成一股“合力”。在對會計(jì)學(xué)科各門教學(xué)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織,使之成為一個(gè)整體的基礎(chǔ)上,由學(xué)生自己查閱資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動手做實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識,從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識。因而,實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合,使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力,最終完成教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。

3.轉(zhuǎn)變思維方式

正如著名教育家勞厄所說,“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力,教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西?！惫鸫髮W(xué)校長勞倫斯?薩默斯也說過,優(yōu)秀的教育最特別的不是掌握了多少知識點(diǎn),而是在于他們思考問題的方式,在于他們能把很多東西結(jié)合在一起的方式。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要由過去的聚合思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考,培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論。

三、電算化會計(jì)無紙化形成性考核——釋放學(xué)生的實(shí)操能力

由課程特點(diǎn)決定,本課程全部采用教學(xué)過程的階段性考核即形成性考核,形成性考核成績?yōu)?00%,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。形成性考核既包括理論考核又包括實(shí)踐考核,采用學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合的方式。在此階段的教學(xué)中,要關(guān)注“三個(gè)特點(diǎn)”,督促和指導(dǎo)學(xué)生順利通過考核,作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)。

1.內(nèi)容豐富,環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)仿真,讓理論與實(shí)際零距離

理論知識考核是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段,由學(xué)生登錄網(wǎng)站,計(jì)算機(jī)自動組卷,學(xué)生完成答卷,計(jì)算機(jī)自動評判考核結(jié)果,考核成績自動形成并記錄。實(shí)踐考核是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)軟件有機(jī)結(jié)合,由學(xué)生登錄網(wǎng)站,從網(wǎng)上獲取試卷包,啟動客戶端考試程序及本課程教學(xué)軟件,根據(jù)試卷考核要求在教學(xué)軟件中進(jìn)行操作,完成實(shí)驗(yàn)考核交卷后,計(jì)算機(jī)記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果,系統(tǒng)自動判分并給出成績。

從考核2至考核15的整個(gè)實(shí)踐考核任務(wù)中,不僅包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的內(nèi)容,也有部分是平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中沒有涉及過的內(nèi)容,而且業(yè)務(wù)資料更逼真,問題更現(xiàn)實(shí),使得理論與實(shí)際工作零距離。

2.考核超越空間和時(shí)間界限

本課程整個(gè)考核過程采用開放式考核,即學(xué)生不受時(shí)間(或者時(shí)間是一個(gè)較長的時(shí)間段,只有截止日期)和地點(diǎn)的限制,按照考核要求,自主完成考核內(nèi)容。一般建議基礎(chǔ)好、有條件的學(xué)生可在家、在辦公室完成,而基礎(chǔ)薄弱,平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作又不順利的學(xué)生則到學(xué)校機(jī)房完成,這樣可以得到同學(xué)和老師的幫助,順利過關(guān)。

3.“過關(guān)”式考核如同玩游戲,利于獲得成就感

為了更好地落實(shí)教學(xué)過程,鞏固學(xué)生對電算化會計(jì)基本理論知識的把握,讓學(xué)生順利地通過整個(gè)課程考核,考核采取理論考核與實(shí)踐考核同時(shí)進(jìn)行。實(shí)踐考核必須按順序進(jìn)行,不能跳躍,只有前一個(gè)考核完全正確,才能進(jìn)行下一個(gè)考核。其中,考核2～考核10涉及系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng),是課程教學(xué)大綱規(guī)定必須完成且熟練掌握的基本操作,是必考內(nèi)容,不但要求會做而且要完全正確,不能有任何差錯(cuò)。考核11～考核15涉及工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購管理、銷售管理和存貨管理等,作為選考內(nèi)容,主要考慮兩個(gè)方面:一個(gè)是達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目的;另一個(gè)是督促學(xué)生主動學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),取得較好的課程考核成績。

在完成理論考核任務(wù)中,如學(xué)生對考核成績不滿意,在一定時(shí)間內(nèi)可多次參加考核,系統(tǒng)會自動刷新并認(rèn)定成績最好的考核結(jié)果為最終成績;而在完成實(shí)踐考核任務(wù)中,成績合格者方可進(jìn)入后面的考核,成績不合格者,可重新考試,直到考核通過為止。

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