新時期的能力本位教育與高職英語教學改革

陳曉紅

[摘要] 本文把能力本位教育理論應用于高職英語教學改革與實踐中,讓高職英語教學改革與能力本位教育理論相結(jié)合,對高職英語教學改革進行新的探索,提出了相關(guān)的改革措施。

[關(guān)鍵詞] 能力本位教育 高職英語 教學改革

一、能力本位教育的內(nèi)涵和基本特征

1.內(nèi)涵

能力本位教育強調(diào)以操作技能為中心,以學生的職業(yè)能力作為基礎,以能力為培養(yǎng)中心。能力本位教育有多重定義,早期的能力本位職業(yè)教育注重個人的崗位技能,注重職業(yè)能力培訓,后來,人們也愈加重視個人的發(fā)展需要,不再單純從技術(shù)考慮,我國在能力本位教育的概念中加入了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

2.能力本位教育的理論基礎

上世紀70年代,五種研究成果被融入到能力本位職業(yè)教育研究中:“掌握學習”理論、“標準參照測驗”理論、“最低限度能力測驗”理論、“教育中的能力”理論、“程序?qū)W習”理論,下面分別闡述這些理論。

(1)掌握學習。側(cè)重于獲得并能演示崗位所需的知識和技能,這提供了技能達標充足的時間,反映了布盧姆思想:學生的學習速度不同,加入給他們足夠的時間,大多數(shù)學生都能達到所要求的能力水平。此思想為能力本位教育的基本思想:學習進展由個人能力來決定,并非由學習時間來決定。

(2)標準參照測驗。與傳統(tǒng)的常模參照測驗不同。常模參照測驗是比較學生所達到的水準,之后根據(jù)這種比較劃分等級,此為非常主觀性的測試。標準參照測驗中的學生的成績是由任務本身所決定,學生的能力比照標準來分級。必須在學生參與這一學習過程之前就讓師生雙方了解標準。依據(jù)工作要求來定,評定標準首先公開明示,這是能力本位職業(yè)教育所強調(diào)的。

(3)最低限度能力測驗。跟標準參照有些類似。提出職業(yè)中上崗水平標準,這些標準的確定建立在對職業(yè)研究分析的基礎上,它們用術(shù)語陳述并盡可能運用于真實的職業(yè)環(huán)境。

(4)教育中的能力。有必要構(gòu)造一個職業(yè)或工作角色來建構(gòu)一種完成那個角色所需要的全面的“能力圖”。通過某種形式的職業(yè)分析去完成。包括有:觀察法、面談法和DACUM法。這也是能力本位職業(yè)教育所強調(diào)的,在學生參與職業(yè)培訓之前就向其公布所需的能力標準。

(5)程序?qū)W習。程序?qū)W習法是美國現(xiàn)代著名的學習心理學家斯金納(B.F. Skinner)提出,把學習材料編排成能夠容易地達到學習目標的一種學習方法。目前有研究者指出,程序?qū)W習法是培養(yǎng)習慣和矯正行為的行之有效的學習方法。

二、高職英語學習現(xiàn)狀分析

高職院校學生的英語水平參差不齊。絕大多數(shù)學生保持高中時代的“啞巴英語”“應試英語”,無法流暢地交流。英語應用能力無法適應社會對英語人才的層次、水平的要求。企業(yè)普遍對學生的英語表達能力不滿意。這種教學模式不能滿足市場對人才的需求。據(jù)筆者觀察分析,造成高職院校學生英語水平低下的原因主要可以歸納為下面幾個方面:

1.評估標準單一,學習動機短視

盡管四、六級考試已不是一道必過的“門檻”,但是它還是衡量高等院校辦學水平的標尺之一。在此評價體制下,高職院校的英語教學始終未能跳出應付四、六級考試的層面。

2.內(nèi)、外界影響因素

學習英語的重要途徑是提高口語水平,筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大部分學生不太開口說英語,這有其內(nèi)在的原因:

(1)心理情感方面。高職學生很多是被動學習者,主動參與到課堂環(huán)節(jié)中的積極性低。大多數(shù)學生在英語學習上沒有獨立自主性,對于教師及課堂的期望很高,希望通過課堂學習使個人英語水平大幅提高。學習者進入高職院校前的學習經(jīng)歷水平會直接影響其學習動機、興趣及效果。大班化教學使學生口語發(fā)展受到限制,學生不能或者很少感受英語學習的成功。這種現(xiàn)狀直接體現(xiàn)為學生底氣不足、不愿開口,對英語學習興趣不大,之后又會導致學習者的學習動機低下,課堂參與積極性不高,學習持久性不訥訥保持等不良現(xiàn)象。

(2)傳統(tǒng)學習文化因素。英語教學中重知識、輕能力的現(xiàn)象使得很多學生認為學習英語就是課堂上聽老師講課,認真完成老師布置的作業(yè),規(guī)規(guī)矩矩的溫習課本,聽錄音磁帶,做一些書面練習的途徑來進行。他們不習慣于把時間花在與同伴和老師的對話交流上。他們的學習方式是在長期的學習經(jīng)歷中形成的,本能地認為英語就是這樣學的。

三、在高職英語教學中運用能力本位教育理論

1.改善教學方法和手段

外語教學方法多種多樣,適應各種情況的萬能教學法是不存在的。針對學生的特點,堅持英語應用能力的培養(yǎng),靈活運用多樣教學方法,組織多重教學活動,將競爭機制引入課堂,讓學生感受職業(yè)活動。把課堂變成教師展現(xiàn)知識和能力水平和學習者展示自我的平臺,教師應把這個舞臺還給學生。發(fā)揮學生的主觀能動性,創(chuàng)設情景來提高英語能力,用演講竟猜等活動,培養(yǎng)他們的合作學習、自主學習、創(chuàng)造性學習的未來職業(yè)人生所必備的素質(zhì)。

2.調(diào)整課程目標

課程目標制定對改善個體的學習動機有重要作用。設立合理教學目標,讓學生知道要做什么并讓學生理解其含義和價值。在教學中使學生掌握“夠用”的英語基礎知識是教學的基本要求和任務。高職基礎理論教學要突破以往的系統(tǒng)性、完整性,以“應用”和“夠用”為教學目標,做到二者的結(jié)合,做到恰到好處。掌握一定的英語基礎知識,進一步發(fā)展其應用能力。

3.運用能力本位教育課程理論更新教師的教學理念和專業(yè)知識

課堂教學中要保持教師與學生、學生與學生之間有效互動。雙向的教師與學生交流互動,教師起主導作用,參與學生的討論與練習等,為學生提供學習材料;啟發(fā)學生的思維。整個過程中,教師要調(diào)動學生學習積極性,督促小組組員合作,學生之間應互相支持、幫助,相互交流,暢所欲言。合作學習成為課堂學習的重要方式,與此同時,也培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和集體意識。

4.運用能力本位教育教材理論改革高職英語教材

“能力本位”的“能力”當然不僅指“技能”,還包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維、表達、團隊合作、繼續(xù)學習、職業(yè)發(fā)展和實踐等綜合職業(yè)能力。據(jù)調(diào)查了解,大部分高職學生進校后,對自己和社會缺乏了解,同時,還存在心理上的失落感(不能進入本科院校),但是目前的教材較少關(guān)注學生們內(nèi)心世界。而一本優(yōu)秀的高職實用英語教材要以培養(yǎng)學生實踐能力為重點,積極引導學生加強思想道德、專業(yè)文化、身心等綜合素質(zhì)的提高,關(guān)注學生的心理需求,使高職英語教材不僅是一本職業(yè)叢書,更是進入社會的全面指南。

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