基于小學生特點的音樂教學設(shè)計三法

趙秋維

[摘要] 針對小學生好動、形象思維活躍、樂于接受感性東西的特點,小學音樂教師應(yīng)有針對地、創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學。在教學中,筆者以三種方法設(shè)計小學音樂教學,以提高小學音樂課堂教學的效果。

[關(guān)鍵詞] 音樂教學 教學設(shè)計三法 小學生

教學是一種塑造人的活動,也是一種創(chuàng)造性的勞動。這種創(chuàng)造性活動是基于人的特點展開的。人是感性和理性的統(tǒng)一體,音樂是展現(xiàn)人感性體驗的重要載體,表達的是人心靈之聲,音樂教學自然就要培養(yǎng)人通過音樂感受、表達某種體驗的能力。小學生有好動、形象思維活躍、易于且樂于接受感性東西的特點,小學音樂教師應(yīng)有針對地、創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學。我們探索使用以下三種方法設(shè)計小學音樂教學,以提高小學音樂課堂教學的效果。

一、順應(yīng)孩子好動的天性,將表演帶入課堂

好動、注意力不集中是孩子們的天性,音樂教師應(yīng)創(chuàng)造條件順應(yīng)他們的天性,而不是在課堂上簡單地壓制,這樣做可收到事半功倍的效果。德國作曲家、兒童音樂教育家卡爾?奧爾夫 (Carl Orff,1895～1982)曾經(jīng)說過,原始的音樂不是單獨的音樂,它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。中國先秦時期的《樂記》在對音樂的最早論述中也提到過,中國藝術(shù)發(fā)展的早期,詩、樂、舞是不分家的,在提到詩的時候,必定要配以音樂和舞蹈等形象活動,反之亦然。中西藝術(shù)理論這種不約而同的現(xiàn)象,正好印證了音樂與舞蹈的緊密關(guān)系。

教師應(yīng)考慮把表演滲透在小學音樂教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面,讓表演提升課堂教學的效果。

在每節(jié)課開始的時候,老師可以帶領(lǐng)學生欣賞不同節(jié)奏的音樂,刺激和激發(fā)他們感受音樂的情緒,即興地編一些孩子們喜愛的、容易接受的動作,帶領(lǐng)他們表演。這樣,學生們的情緒和樂感能很容易被調(diào)動起來,有利于他們在輕松、愉悅的氣氛中開始音樂學習。

在教學過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮表演的作用,引導(dǎo)、鼓勵學生自編節(jié)奏、自創(chuàng)旋律、自排舞蹈,讓他們通過表演的形式欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂,從而能更有效地提高同學們學習、感受和運用音樂的能力。

其實,音樂課堂的氛圍和環(huán)境非常適合人進行表演。音樂課上,在動聽的音樂、親切的語言、優(yōu)美的旋律的烘托下,老師為學生表演舞蹈,學生會自覺地產(chǎn)生律動,深切感受到音樂舞曲的節(jié)奏和歡快的情緒,甚至會情不自禁、手舞足蹈。這就能改變單一的教學方法和死氣沉沉的教學氣氛,更能激發(fā)學生的積極性,也能激發(fā)學生思維。

二、滿足孩子好奇的欲望,把器樂引進課堂

美國著名音樂教育心理學家詹姆士?墨塞爾指出:“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁?！币魳肥且婚T極富創(chuàng)造性的藝術(shù),孩子們對任何新鮮的食物都充滿濃厚的興趣和強烈的求知欲。

演奏打擊樂器,能充分調(diào)動他們對音樂課的喜好之情,而我們卻一般把打擊樂器放到最后來演奏,這種做法有失妥當,打擊樂器可以隨時用到音樂課上。在欣賞音樂中,經(jīng)常讓學生用樂器演奏那些動聽的旋律,讓他們通過自己的時間去感受樂曲的情感。在進行旋律創(chuàng)作時,樂器對他們感知音樂旋律提供了巨大的幫助。在掌握和弦時,學生可以利用樂器去嘗試哪些音放在一起是和諧的,哪些音放到一起是不和諧的。學唱歌曲的時候,經(jīng)常鼓勵學生用打擊樂器表現(xiàn)音樂情緒,創(chuàng)造自己喜歡的節(jié)奏。這樣通過演奏器樂,既能讓同學們體驗到欣賞、表現(xiàn)音樂的快樂和成就感,又能鍛煉他們的眼、口、手的協(xié)調(diào)能力,一舉多得。

三、鍛煉孩子豐富的想象,滲透多元文化到課堂

音樂,是人類最古老、最具有藝術(shù)感染力的藝術(shù)形式之一。它從來不是以純粹的音樂形式而存在,而必然和社會文化、其他的藝術(shù)門類相關(guān)聯(lián)。前面說過,從史前藝術(shù)的樂舞開始,音樂就已經(jīng)成為人們生活中能夠不可分割的部分了。所以,作為音樂教育活動存在的音樂課堂,就不僅僅是教幾首歌,學幾條樂理那么簡單。小學生的想象力非常豐富,音樂課堂教學中也要充分調(diào)動同學們的想象力,把同學們所學的各科知識尤其是古詩文知識和圖畫知識充分調(diào)動起來,將多種文化滲透進音樂教學,達到優(yōu)勢互動,知識互補的目的。

在欣賞音樂時,音樂老師問得最多問題就是:這首樂曲讓你感受到什么樣情緒,腦海中出現(xiàn)怎么樣的一幅圖景?可是,囿于孩子們的語言表達能力,他們很難描摹出對于樂曲的真實感受。這時,在課堂中,借助“畫”的手段無疑能達到很好的效果。可以是老師開頭,共同在課堂上形成聽音樂畫畫的習慣,每個人將心中的畫面畫下來,配以自己的語言解說,能很好地解決了對于欣賞到音樂的個性化的演繹的問題。

雨果曾經(jīng)提到過,“開啟人類智慧的鑰匙有三把鑰匙:一把是數(shù)字,一把是字母,一把是音符?！倍畔ＥD大致學家柏拉圖在談到教育時,更是明確地指出:“在教育中,我們一向?qū)τ谏眢w用體育,對于心靈用音樂?！币虼?我們可以看到,音樂在人生和生活之中的地位,更應(yīng)當認識到音樂在孩子啟蒙教育中的特殊地位和作用。作為小學音樂教師,我們應(yīng)從孩子的天性、教育的規(guī)律出發(fā),在教學實踐中不斷探索、總結(jié),努力提高自身素質(zhì),始終堅持以人為本的科學發(fā)展觀,探索靈活多樣的教育教學模式,為提高學生人文素質(zhì)而不懈努力。