在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)體會(huì)

李曉霞

[摘要] 在英語教學(xué)工作中應(yīng)既重視學(xué)生外部的交際性語言活動(dòng),又重視學(xué)生內(nèi)部的思維性言語活動(dòng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)兩方面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 英語教學(xué) 思維能力 思維習(xí)慣 思維品質(zhì)

在多年的英語教學(xué)中,我經(jīng)常會(huì)思考這樣的問題:同是一個(gè)老師教出來的學(xué)生,為什么有的同學(xué)很快就能將新知識(shí)運(yùn)用自如,而有的同學(xué)卻只會(huì)重復(fù)老師的例句,甚至只能紙上談兵,學(xué)成啞巴英語?說到底,其實(shí)是每個(gè)人的思維能力在起作用。知識(shí)在積累到一定程度的時(shí)候,并不再起決定性的作用,起決定作用的還在于個(gè)體是否具有正確、科學(xué)的思維方法。因此,我們必須在日常英語教學(xué)工作中既重視學(xué)生外部的交際性語言活動(dòng),又重視學(xué)生內(nèi)部的思維性言語活動(dòng)。只有讓兩者融合統(tǒng)一起來才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。那么在英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?下面,我將從培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)兩個(gè)方面出發(fā),談?wù)勛约涸谶@方面的體會(huì)和做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

讓我們的頭腦養(yǎng)成思維的習(xí)慣決不是輕而易舉事。就我自己而言,培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣我主要是從以下三方面做的:

首先,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的、能讓學(xué)生積極主動(dòng)思考的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生思考的興趣。這就要求我們建立融洽的師生關(guān)系,營造輕松、和諧、民主的課堂氛圍,這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“安全感”,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,教師就要放開“架子”,以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生,以關(guān)切的眼神去關(guān)注學(xué)生,以飽滿的熱情影響學(xué)生,以幽默的語言去啟迪學(xué)生。在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做,激勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異。課堂上教師與學(xué)生親切地交流、共鳴,使學(xué)生感到自己被人信任,被人理解,從而使學(xué)生親其師而樂其學(xué)。這樣課堂就成為師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的樂園。

其次,培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。老師還必須清楚這一點(diǎn):疑問是思維的向?qū)А＠蠋熞朴谕ㄟ^提問來激活學(xué)生的思維,而不是把所有知識(shí)都嚼碎喂給學(xué)生。否則久而久之學(xué)生的腦子就容易變“懶”,變得不愿意動(dòng)腦筋思考問題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要努力為學(xué)生的思維提供活動(dòng)的空間和情境,巧妙地設(shè)置疑問,積極地進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo),努力克服學(xué)生不動(dòng)腦筋、不想問題的懶習(xí)慣,讓學(xué)生在習(xí)得語言的同時(shí),思維也得到經(jīng)常性地磨礪,從而養(yǎng)成愛思考、善思考的良好習(xí)慣。

第三,為了培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣,教師必須在備課時(shí)下足功夫,充分挖掘、活化教材里的智力因素,對(duì)教材做巧妙處理,不要因循守舊,就事論事,只完成課本上那些的題目。其實(shí),只要教師肯鉆研,英語課本上的許多內(nèi)容還是很適合用來培養(yǎng)學(xué)生思維的。

我的聽力課本上有這么一片材料,是個(gè)對(duì)話。內(nèi)容如下:

Woman:Oh, I wish that bus would come! My feet are freezing!

Man:Have you been waiting long?

Woman:It feels like hours—but I suppose I've only been here ten minutes or so.

Man:That's long enough in this weather. This is awful. I hate winter.

Woman:So do I. And this morning the sun was shining and they were predicting light rain.

Man:I've been calling the weather report all day since it started to snow. They're still predicting one or (to) two inches but we've got at least three inches already. My shoes are full of snow.

Woman: Well, that's typical. Remember last year when they predicted four inches of snow and we ended up with four feet?

Man:I wasn't here last year, but we had the same thing in Detroit. We were supposed to get a little rain one night, but when we woke up, guess what? There were six inches of snow on the ground and it was still coming sown hard. I didn't go to work that day.

Woman: Well, if it's really bad, I won't go in to the office tomorrow-I'll work at home.

Man: What kind of work do you do?

Woman: I'm an attorney. My office is around the corner.

Man:Oh, that's where I've seen you before. I work in the same building—in that travel agency off the lobby…

Woman: Oh, of course.

Man: And Ive seen you walk by several times. Stop in and have a cup of coffee sometimes.

…

這篇材料之后的問題如下:

1. Where does the conversation take place?

2. What season of the year is it?

3. How long has the woman been waiting?

4. What did the weathermen say that morning?

5. Where does the man work?

相對(duì)來說,比較簡單,可以根據(jù)材料內(nèi)容很容易回答出來。因此在做完這些問題之后我有給學(xué)生補(bǔ)充了如下問題:

1. What time of day is it? How do you know it?

2. What is the relationship between the speakers?How do you know it?

3. What is their opinion of weather reports? How do you know it?

4.Who has been waiting longer,the man or the woman? How do you know it?

要回答出這些問題,學(xué)生必須在對(duì)材料充分理解的基礎(chǔ)上,通過一定的思考才能得出答案。這樣既提高了學(xué)生的聽力、口語等外在的交際性語言能力,又鍛煉了學(xué)生內(nèi)部的思維性言語能力。在上聽力課以來,我對(duì)每一份聽力材料都做了類似的處理,每一堂課都設(shè)計(jì)一些巧妙的、擊中要害但又需要學(xué)生“跳”起來才能回答的問題,另外,提出問題之后還要善于進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、靈活地啟發(fā),因?yàn)閱l(fā)的過程其實(shí)就是一個(gè)誘導(dǎo)思維、打開思路、教會(huì)學(xué)生如何思考的過程。

這種教學(xué)方法不僅起到了比較好的教學(xué)效果,還培養(yǎng)了學(xué)生們在聽聽力時(shí)思考的習(xí)慣。而這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成,不僅提高了他們的聽力理解水平,還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì),實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異,主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性等幾個(gè)方面。思維發(fā)生和發(fā)展中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異就主要反映在思維品質(zhì)的差異上。因此,發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì),是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),在教學(xué)中我是從以下幾方面做起:

1.巧妙提問,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平,涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問題,善于概括歸類,邏輯抽象性強(qiáng),善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律,開展系統(tǒng)的理解活動(dòng),善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。因此在教學(xué)實(shí)踐中,我除了巧妙的提問、啟發(fā)性的點(diǎn)撥等來絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入地分析、解決問題外,還經(jīng)常根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來精心地設(shè)計(jì)一些有難度的小游戲活動(dòng),以培養(yǎng)他們思維的周密性及深刻性。

2.加快節(jié)奏,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。思維敏捷是指人們在短時(shí)間內(nèi)當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)具體情況作出決定,迅速解決問題的思維品質(zhì)。有了思維的敏捷性,處理和解決問題時(shí)就能迅速地適應(yīng)情況的變化,迅速地進(jìn)行反應(yīng)、迅速地做出判斷、迅速地得出結(jié)論。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的速度,我經(jīng)常對(duì)思維的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?在教學(xué)過程中設(shè)置搶答、限時(shí)作答、做相反的動(dòng)作或回答等多種方式,這些都是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的有效途徑。

3.提倡發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度,也就是指思考問題、解決問題的隨機(jī)應(yīng)變程度。思維靈活的具體表現(xiàn)是,在當(dāng)問題的情況與條件發(fā)生變化時(shí),思維能夠打破舊框框,提出新辦法。這一品質(zhì)與思維的敏捷性聯(lián)系密切,可以說,沒有敏捷性,就沒有靈活性。在英語課堂中,我經(jīng)常抓住一個(gè)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,這樣可以幫助學(xué)生打開思路,擴(kuò)散語言點(diǎn),用英語進(jìn)行暢談。

4.創(chuàng)設(shè)條件,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造性,主要表現(xiàn)在是否善于獨(dú)立地分析問題和解決問題。思維具有獨(dú)創(chuàng)性的人不依賴別人的思想和原則,不尋求現(xiàn)成的解決問題的方案,而是創(chuàng)造性地尋求并獲得研究現(xiàn)實(shí)的新途徑、新事實(shí)和規(guī)律,提出新的解釋和新的結(jié)論。具有思維獨(dú)創(chuàng)性的人敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛,擺脫原有知識(shí)的羈絆和思維定式的禁錮,善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合,產(chǎn)生具有進(jìn)步意義、新穎性成分的智力品質(zhì),它是智力的高級(jí)表現(xiàn)。然而在不少課堂上,一些教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性,而過于追求形與質(zhì)的整齊劃一,把學(xué)生固定在一個(gè)事先設(shè)好的模子里,從而禁錮限制了他們的思維,使其沒有自由發(fā)揮、想象的空間和余地,課堂成了一種固定的程序演示,學(xué)生成了一個(gè)盛放知識(shí)的容器,毫無創(chuàng)造的新鮮和活力。因此我們應(yīng)該竭力改變這種不合時(shí)宜的做法,努力創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展的條件和活動(dòng),給學(xué)生一片自由發(fā)揮、積極參與的思維空間,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望,細(xì)心呵護(hù)、精心培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性,讓他們成為富有創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神的創(chuàng)新型外語人才

比如,我們聽力教材上有這么一個(gè)材料——Family life then and now,是兩個(gè)老人在談?wù)?0年前她們孩提時(shí)候的一些事情。聽完材料之后,我給學(xué)生們設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng):首先,我讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)材料的理解,先用自己的話,假扮70年前的兩個(gè)小孩,把這兩位老人所描述的孩提時(shí)候的生活表現(xiàn)、復(fù)述出來。這樣就鍛煉學(xué)生們的概括能力,邏輯抽象能力,也就是鍛煉了她們思維的深刻性。第二,讓學(xué)生們各自談一談自己小時(shí)候的事,以及現(xiàn)在小孩子的生活,沒有任何限制,可以從各個(gè)方面進(jìn)行討論,學(xué)生們各抒己見,有的從吃的方面、有的從穿的方面、還有的從玩的方面,還有的同學(xué)從語言方面對(duì)70年前、她們小時(shí)候以及今天進(jìn)行了比較,思維呈發(fā)散的形式,靈活多樣進(jìn)行了很好的鍛煉。第三,為了鍛煉學(xué)生思維的敏銳性,我把學(xué)生分為三大組,讓其中的兩組進(jìn)行辯論,設(shè)定辯論時(shí)間,題目是70年前的環(huán)境更利于孩子的成長還是今天的環(huán)境更利于孩子的成長,剩下的一組做評(píng)委,在辯論結(jié)束之后對(duì)兩組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),并說出獲勝一組獲勝的理由。這一活動(dòng)并不是課前就給學(xué)生安排好的,而是利用課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后剩下的一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行的,學(xué)生的參與積極性很高。極大的提高了教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)的各個(gè)方面。

哈佛大學(xué)有句經(jīng)典名言:一個(gè)人的成功與失敗不在于他的能力和經(jīng)驗(yàn),而在于他的思維方式。21世紀(jì)在呼喚具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才,方法的知識(shí)是最重要的知識(shí),因此,在英語教學(xué)中,我們應(yīng)在關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)習(xí)得的同時(shí),也去注重并致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種的思維訓(xùn)練,使我們的英語教學(xué)取得更大的成功。

參考文獻(xiàn):

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[2]張國韜.素質(zhì)教育與外語教學(xué).

[3]外語與外語教學(xué).大連外語學(xué)院院.