淺論基于現(xiàn)代遠程教育的成人高等教育

黃梅萍

【摘要】本文以電大為背景，對目前成人高等教育的人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的發(fā)展、應用、現(xiàn)狀及面臨的問題進行了較為系統(tǒng)的分析和研究，提出了在遠程教育模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段成人高等教育應著重研究現(xiàn)代遠程教育的應用問題，使成人高校走現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的路真正落到實處。同時，對成人高等教育發(fā)展中如何更好地應用現(xiàn)代遠程教育提出一些建議，為我國成人高等教育的理論建設(shè)和實踐做出一點綿薄努力。

【關(guān)鍵詞】遠程教育 成人高等教育 人才培養(yǎng)模式 通信技術(shù)

一、前言

據(jù)統(tǒng)計，1997年我國共設(shè)立成人高等學校1107所，1999年為871所，2004年為505所，占全國高校的22.6%，在近10年的發(fā)展過程中，大浪淘沙，學校數(shù)量共減少了602所，但成人高等教育的招生數(shù)量從1982年起到2005年，基本上呈逐年遞增的趨勢，累計共招生2552.1萬人，占普通高校的71%；2005年，成人高等教育在校生637.15萬人，占普通高校的40%，但從2005年以后開始走向低谷，全國成人教育招生人數(shù)大幅減少。顯然，成人高等教育在其發(fā)展過程中與社會的共同發(fā)展沒有充分的協(xié)調(diào)起來，甚至表現(xiàn)出了種種的不適應。究其原因是多方面的，但從目前社會的發(fā)展來看，成人高等教育的發(fā)展方向是大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，這就意味著辦學的觀念和手段都要發(fā)生變化。

電大作為成人高等教育發(fā)展的中流砥柱，也在尋求發(fā)展的契機和不同于普通高校的發(fā)展模式。從1999年開始，教育部組織實施了“國家現(xiàn)代遠程教育工程”，其中，“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”是該項工程的重要組成部分，也是教育部改革高等教育人才培養(yǎng)模式，發(fā)展國家現(xiàn)代遠程教育的重要試驗。多年來，全國上下對遠程教育的教學模式進行了有益的探索，并涌現(xiàn)出了大量的研究成果，這些研究成果大力推進了電大系統(tǒng)教學現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和信息技術(shù)的廣泛推廣及應用，并對國家現(xiàn)代遠程教育工程的實施，產(chǎn)生了重要的、積極的影響，為“現(xiàn)代遠程教育工程”的深入開展，提供了理論和實踐依據(jù)，也為我國成人高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻。目前，這一有益的探索已經(jīng)告一段落，但隨之而來的新問題，又出現(xiàn)在人們的面前。如果說，這幾年來是在開創(chuàng)現(xiàn)代遠程教育的輝煌局面，還處在現(xiàn)代遠程教育的初級階段。那么，接下來就是研究如何讓這輝煌的局面承襲下去并發(fā)揚光大，在繼承那些研究成果的同時，多探索現(xiàn)代遠程教育對成人高等教育辦學中應用層面的研究，以及現(xiàn)代教育技術(shù)層面的研究，向現(xiàn)代遠程教育的中級階段邁進，這是電大系統(tǒng)乃至成人高等學校目前迫切需要研究并解決的問題，因此，在成人高等教育的發(fā)展中，探索現(xiàn)代遠程教育任重而道遠。

二、遠程教育的發(fā)展

遠程教育是指將課程傳送到校園外的一處或多處學習者的教育。現(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻(直播或錄像)及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。其特征是教育者和學習者處于空間上的分離狀態(tài)。

遠程教育是從廣播、通信、衛(wèi)星等現(xiàn)代化傳播手段進入社會后而發(fā)展起來的。世界遠程教育的歷史可以追溯到20世紀30年代。隨著先進的信息技術(shù)，特別是因特網(wǎng)的出現(xiàn)，遠程教育的特征發(fā)生了深刻的變化。從遠程教育技術(shù)的發(fā)展劃分，遠程教育經(jīng)歷了以下幾個時代：在20世紀早期和中期，第一代遠程教育技術(shù)的特征是單向傳輸(如收音機和電視)。這一時期遠程教育技術(shù)主要用于從教師到學生的信息傳遞，這種傳遞模式?jīng)]有起到師生間的溝通作用，僅實現(xiàn)了師生之間有限的交流。地域間的傳輸技術(shù)還受到時間的限制(如學生們收聽收音機和收看電視節(jié)目的時間是預先安排好的)。第二代技術(shù)出現(xiàn)在1960年，大大改進了第一代技術(shù)對時間的依賴性。錄像機和有線電視的出現(xiàn)，使遠程教育課程傳播不受時間限制，可以將錄制好的課程內(nèi)容以錄像帶的形式發(fā)給學生，為學生自主學習提供方便。然而，這一代遠程教育同上一代相比并沒有本質(zhì)上的改變。20世紀80年代中期，遠程教育開始使用個人計算機技術(shù)。不久，又出現(xiàn)了雙向視頻會議系統(tǒng)，遠程教育的發(fā)展有了質(zhì)的變化，進入了第三代。因此，第三代遠程教育技術(shù)是建立在電子通信、計算機技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展的，同以前相比，其教育模式也有了質(zhì)的區(qū)別，即師生間雙向交互的通信模式成為可能，教師可以傳送大量更加復雜的信息給學生，使學生之間、師生之間可以通過電子郵件、聊天室和電子公告牌等多種渠道進行雙向交流。計算機輔助教學、計算機模擬以及其他通過計算機磁盤、光盤和因特網(wǎng)等途徑的電子資源進一步表現(xiàn)出這一代遠程教育的又一大特征。第四代遠程教育技術(shù)則更加先進：更先進的Internet技術(shù)(網(wǎng)格技術(shù)的發(fā)展)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)(VR)等，流媒體技術(shù)更加成熟，通信技術(shù)更加發(fā)達。相應其教育模式更升華到了“靈境教育模式”，學生之間、師生之間的交流互動更加靈活、快捷。進行交換的信息越來越廣、信息量越來越大，共享的資源越來越豐富，速度也越來越快。這減少了遠程教育對時間和空間的依賴性，將實現(xiàn)真正意義上的虛擬大學。

遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三個過程：第一代是函授教育。這一方式為我國培養(yǎng)了很多人才；第二代是20世紀80年興起的廣播電視教育。我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；第三代是20世紀90年代，隨著信息和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，我國產(chǎn)生了以信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育。

而現(xiàn)代遠程教育則融合了第二、三、四代遠程教育技術(shù)。

我國的現(xiàn)代遠程教育雖然起步較晚，到1995年，才正式投入使用覆蓋全國的計算機互聯(lián)網(wǎng)絡CERNET。但發(fā)展迅速，目前，各成人高校大都有自已的網(wǎng)站或電子課堂。2004年2月，教育部在發(fā)布：“中國教育改革與發(fā)展情況”中指出，“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”，有效地推動了我國以廣播電視教育為特征的第二代遠程教育向以計算機網(wǎng)絡為特征的現(xiàn)代遠程教育的跨越式發(fā)展。

三、成人高等教育的人才培養(yǎng)模式

目前，成人高等教育在人才培養(yǎng)模式的探索及研究上可以說是碩果累累。20多年來，筆者先后從事普通高等教育及成人高等教育的教務管理及教學實踐活動，以及成人高等教育的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)工作，在長期的工作實踐中，總結(jié)出了“三維一體”的成人高等教育人才培養(yǎng)模式，并在管理與教學的過程中加以實踐，不斷總結(jié)和完善，事實證明，這個教學模式對現(xiàn)代遠程教育的推進、應用和發(fā)展有著積極的作用。

(一)“三維一體”人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)

“三維一體”人才培養(yǎng)模式是實施教學、監(jiān)控教學、評估教學的一種綜合方法和手段。采用什么樣的教學模式也就決定了使用什么樣的教學手段。在這一點上，成人高等教育與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。

“三維一體”人才培養(yǎng)模式采用模塊化結(jié)構(gòu)將整個人才培養(yǎng)過程分為三大模塊，即：管理模塊、教學模塊、教學支持服務體系模塊。見圖1“三維一體”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖：

圖1“三維一體”人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖

在這個人才培養(yǎng)模式中，教學模塊是整個人才培養(yǎng)模式的核心，管理模塊和教學支持服務體系模塊均服務于教學模塊，即教學模塊中的每個階段都要依托于管理模塊和教學支持體系模塊。管理模塊的每個功能如機構(gòu)設(shè)置、人員安排、相應的管理機制、資源配置、監(jiān)控體系等要根據(jù)教學模塊的需要來設(shè)置。同時管理模塊對教學模塊的每個階段又起著監(jiān)督、控制的作用。教學支持服務體系是實施遠程教育強有力的技術(shù)保障，是構(gòu)建成人高等教育人才培養(yǎng)模式的重要特征?，F(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的教學實踐活動必須依托特定的教學支持服務體系來開展，即相應的教學支持服務平臺、教學資源配置、現(xiàn)代教育技術(shù)支持等。三個模塊之間彼此獨立又相互依托和制約。

(二)“三維一體”人才培養(yǎng)模式的應用與實踐

“三維一體”人才培養(yǎng)模式是成人高校走現(xiàn)代遠程教育發(fā)展之路的必然產(chǎn)物，其重要意義是要將現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)、手段、方法應用到人才培養(yǎng)的實踐教學中去，在實踐教學活動中不斷總結(jié)，客觀的進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，進一步完善“三維一體”的人才培養(yǎng)模式。

1.“管理模塊”是基礎(chǔ)

“管理模塊”是構(gòu)建“三維一體”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，其中“機構(gòu)設(shè)置”子模塊中除常規(guī)的職能機構(gòu)設(shè)置外，“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”的職能在實施遠程教育中是不可或缺的，它承擔著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣、應用、遠程教育平臺的建設(shè)、管理與維護、校園網(wǎng)絡的建設(shè)與維護、多媒體教學平臺及網(wǎng)絡實訓室的建設(shè)、管理與維護、多媒體資源建設(shè)的開發(fā)、推廣與培訓、以及網(wǎng)絡管理信息平臺的技術(shù)支持等，它是體現(xiàn)“教學支持服務體系”模塊的載體，是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展最直接的踐行者和實踐者。

“資源配置“子模塊是在實施遠程教育的環(huán)境下應運而生的，是遠程教育環(huán)境下成人高等教育人才培養(yǎng)模式的又一特征。它強調(diào)兩個方面的資源配置，一是人力資源的配置，強調(diào)科學合理的師資結(jié)構(gòu)；二是實現(xiàn)遠程教育所需的資源配置，包括硬件資源和軟件資源及現(xiàn)代教育技術(shù)資源，強調(diào)實施遠程教育的現(xiàn)代化手段和條件。

“管理監(jiān)控體系”是管理模塊的中心?！肮芾肀O(jiān)控體系”是否健全、有效對“三維一體”的人才培養(yǎng)模式的實施效果起著決定作用。

2.“教學模塊”是核心

“教學模塊”是“三維一體”人才培養(yǎng)模式的核心，它的存在決定了其它兩個模塊存在的價值。不論是普通高等學校還是成人高等教育，其培養(yǎng)人才的宗旨最終要落實到具體的教學實踐活動中即教學進程的三個階段：初級階段、中級階段、高級階段?，F(xiàn)代遠程教育的應用突出表現(xiàn)在中級階段的教學實踐活動中：“教學設(shè)計”，“授課形式研究”、“多媒體資源使用”，“網(wǎng)上輔導”等。要系統(tǒng)的把現(xiàn)代遠程教育的思想理念融入進去，同教學實踐活動緊密聯(lián)系起來，不能脫離教學空談，成為教學實踐活動以外的口號。目前，這一點仍需加強且意義重大，否則會帶來不利的影響。一方面，從發(fā)展上講會制約遠程教育的可持續(xù)發(fā)展，從經(jīng)濟建設(shè)上講會浪費遠程教育平臺資源的利用。另一方面，要深入研究教學設(shè)計的內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，科學地采用多種媒體教學手段，突出現(xiàn)代遠程教育的特色，更個性化、科學化的實施教學，以適應成人高校自主學習的特點。

3.“教學支持服務體系模塊”是靈魂

“教學支持服務體系”是集現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、通信技術(shù)為一體的綜合平臺，是現(xiàn)代遠程教育得以充分實現(xiàn)的技術(shù)載體，是“三維一體”人才培養(yǎng)模式的靈魂，也是成人高校培養(yǎng)人才的特色。其重要意義是使成人高校發(fā)展遠程教育的思想真正落到實處，是現(xiàn)代遠程教育得以實施和發(fā)展的保障。沒有這個支持體系，就不能稱之為遠程教育，遠程教育就失去了依托，就像“鳥兒”沒有了翅膀。

在“教學支持服務體系”中，“教學支持服務平臺”是整個體系的基礎(chǔ)，是承載“網(wǎng)絡教學資源”的硬件環(huán)境?！熬W(wǎng)絡教學資源配置”是中心，教師的授課計劃、課程設(shè)計等都要充分利用教學支持服務平臺，科學合理的使用網(wǎng)絡教學資源，并開展多種渠道進行網(wǎng)上輔導、答疑。“現(xiàn)代教育技術(shù)支持”要協(xié)調(diào)管理部門、教學部門，確保網(wǎng)絡信道通暢、網(wǎng)絡平臺到位。教學部門要組織教師在技術(shù)部門的協(xié)助下開展多媒體課件資源的開發(fā)和利用，并充分利用學校自己的網(wǎng)站為學生個性化學習創(chuàng)造條件。

四、遠程教育技術(shù)與手段

遠程教育技術(shù)是實施現(xiàn)代遠程教育的重要依托，要走在成人教育培養(yǎng)人才的最前面。學校要有一支專門的技術(shù)力量從事這方面的研究和推廣應用工作，即現(xiàn)代教育技術(shù)中心。要密切配合教學部門，把現(xiàn)代教育技術(shù)應用到課程教學實踐中。

遠程教育手段則是遠程教育技術(shù)的最終體現(xiàn)，對實施遠程教育起著重要的作用。遠程教育手段對實施遠程教育的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)在對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的作用上；二是體現(xiàn)在對教育理念、辦學模式、課程、教學模式、教師和學生地位等其他要素的影響上。現(xiàn)代遠程教育手段對實施遠程教育的重要作用，有些已在實踐中得以實現(xiàn)，有些還沒有實現(xiàn)，主要原因是：現(xiàn)代遠程教育有形手段與無形手段應用水平發(fā)展不平衡。所謂現(xiàn)代遠程教育手段，就是“在現(xiàn)代遠程教育中為實現(xiàn)其教育目的而使用的各種手段”，既包括有形的物質(zhì)設(shè)備、工具和傳播媒介 (媒體 )等，也包括無形的非物質(zhì)的智能方法，是有形的物質(zhì)手段和無形的智能手段的總和。有形的物質(zhì)手段包括從傳統(tǒng)的黑板、粉筆等教具一直到計算機、多媒體、網(wǎng)絡、衛(wèi)星通信、電視直播、電子黑板等現(xiàn)代教學媒體及設(shè)備；無形的智能手段是指那些通過實踐總結(jié)和理論概括抽象出來的，解決遠程教育教學問題的方法、技術(shù)、策略、系統(tǒng)科學和教學設(shè)計理論等。只有當這些手段被充分的應用到具體的教學活動中，才是真正意義上的現(xiàn)代遠程教育。

總之，“三維一體”人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代遠程教育的理念下發(fā)展起來的，是多年來教學、管理實踐經(jīng)驗的探索、總結(jié)和創(chuàng)新。構(gòu)建這一教學模式的宗旨就在于讓管理、教學、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)這三方面充分協(xié)調(diào)起來。將最大化利用網(wǎng)絡教學資源納入到教師的教學行為中，在教學實踐活動中凸現(xiàn)出遠程教育的思想理念。要加強遠程教育實施手段的力度，從管理手段、教學手段、監(jiān)控機制、考核形式等均納入遠程教育中。目前，在成人高校范圍內(nèi)，有些專業(yè)的非計算機性質(zhì)的課程正在進行改革，將考核形式逐步過渡到無紙化考試，這也是未來發(fā)展的一種趨勢。

五、現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，成人高?；径紭?gòu)建了網(wǎng)絡教學平臺，但在區(qū)一級成人高校內(nèi)普遍存在著一些問題，沒有把遠程教育當做一個系統(tǒng)工程來抓，在全校范圍內(nèi)沒有真正形成教學支持服務體系及遠程教育的監(jiān)控體系，或是不夠健全。教學、管理、現(xiàn)代教育技術(shù)與手段三者沒有圍繞遠程教育這個大方向很好地運作起來，一是現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的研究及教育手段的推廣、應用不夠。二是教學部門、管理部門從觀念上還沒有徹底的轉(zhuǎn)變過來，或雖轉(zhuǎn)變過來了，但思想上松懈了，在教學工作的具體落實上又回到以前的老路，認為遠程教育從最初的探索到評估工作的結(jié)束已經(jīng)告一段落，沒有把遠程教育的可持續(xù)性發(fā)展作為成人高校長期發(fā)展的戰(zhàn)略，缺乏積極性和熱情。另一方面，網(wǎng)絡教學資源匱乏，尤其是工科類專業(yè)的實踐教學資源，如仿真模擬系統(tǒng)、模擬實驗室等，目前幾乎是空白。同時，由于管理部門和教學部門缺乏整體統(tǒng)籌教學資源的意識，又引起大量自購多媒體資源的浪費，閑置不用。相應的一些為適應遠程教育而構(gòu)建的平臺其利用率也不容樂觀。這是目前各類成人高校普遍存在的問題。

目前，我國成人高等教育的遠程網(wǎng)上教學還處在實踐摸索階段。針對目前的現(xiàn)狀和存在的問題，各類成人高等學校應加大力度開展以下幾方面的研究：一是加強網(wǎng)上資源建設(shè)。除通過網(wǎng)絡應用本教育系統(tǒng)內(nèi)的公共資源外，應加強自身教學資源的建設(shè)，尤其是流媒體資源的建設(shè)。二是加強現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，如流媒體技術(shù)的研究，使現(xiàn)代遠程教育的實施手段更靈活、更迅速、更易于實現(xiàn)、效果更好。三是加強網(wǎng)站建設(shè)，給學生的自主學習提供更好的支持平臺。四是加強教材建設(shè)。目前，成人高校的教材與時俱進的還不夠，尤其是計算機學科及其他一些工科類專業(yè)的教材，不利于實現(xiàn)成人高校培養(yǎng)人才的目標。

另一個制約現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的問題是現(xiàn)代教育技術(shù)的不成熟、不完善。突出的現(xiàn)狀是網(wǎng)絡學習環(huán)境不盡人意。由于技術(shù)水平的因素，缺乏虛擬化、智能化的教學環(huán)境。因此，加大力度研究現(xiàn)代遠程教育技術(shù)迫在眉睫。

六、現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢與展望

我國遠程教育的目標是：“到2010年，基本形成多規(guī)格、多層次、多形式、多功能的具有中國特色的現(xiàn)代網(wǎng)絡體系”。在辦學定位上，遠程教育將向大眾化、多層次、復合型轉(zhuǎn)變；在學生支持服務方面，充分利用網(wǎng)絡，建立人性化的系統(tǒng)服務體系；在教學技術(shù)方面，教學媒介更加多元化，其中互聯(lián)網(wǎng)絡是主流，同時虛擬化、智能化的教學環(huán)境得到廣泛應用。智能層面是現(xiàn)代遠程教育的高級階段，其特征是遠程網(wǎng)絡高速發(fā)達，教學信息高效快捷，網(wǎng)絡的虛擬現(xiàn)實技術(shù)得到充分的應用，教學中使用智能化的教學系統(tǒng)。師生可以進行雙向交流、可視對話，利用新型的網(wǎng)格技術(shù)，構(gòu)造一個成人高等教育獨有的網(wǎng)絡學習環(huán)境，網(wǎng)絡資源豐富，供全國各類成人高等學校學生共享。

成人高等教育要發(fā)展，遠程教育的思想理念不能放松，對遠程教育的研究不能只停留在概念上、理論上、模式上，而是要應用好，要落實到具體的教學實踐活動中。學校要最大化、最優(yōu)化地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源，珍惜并利用好為現(xiàn)代遠程教育而構(gòu)建的一切教育平臺，讓成人高等教育培養(yǎng)人才的發(fā)展之路越走越寬。

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