高職院校課程定位與專業(yè)定位初探

金彩萍 姜 銳

摘要: 高等職業(yè)院校在教學(xué)建設(shè)和課程改革中須解決的重要問(wèn)題是:課程定位的層次;課程目標(biāo)的基本來(lái)源;專業(yè)定位的原則要求。高職院校的課程與專業(yè)定位應(yīng)以社會(huì)的近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢(shì)為依據(jù),不斷創(chuàng)新,有針對(duì)性地調(diào)整目標(biāo)、設(shè)置課程、發(fā)展專業(yè),從而使學(xué)生獲得對(duì)未來(lái)知識(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞: 高職職業(yè)教育課程定位專業(yè)定位

高職院校的課程改革是學(xué)校適應(yīng)社會(huì)人才需求和引導(dǎo)社會(huì)人才消費(fèi)的一個(gè)基本尺度,反映學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的適應(yīng)程度。課程改革事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展。近年來(lái),我國(guó)高職院校的課程改革已取得了令人欣慰的成績(jī),課程設(shè)置越來(lái)越貼近社會(huì)需要和企業(yè)需求,結(jié)構(gòu)日趨合理,較好地反映了勞動(dòng)力市場(chǎng)、高校擴(kuò)招和教育對(duì)象擇業(yè)觀念的變化。但是,由于高職教育在我國(guó)起步較晚,課程改革從總體上來(lái)說(shuō)積淀不夠,還沒(méi)有形成令人滿意的特色。

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分,有著自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式。有關(guān)專家認(rèn)為“高等性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn),“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵,而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色,“社會(huì)性”是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的價(jià)值取向。概括地說(shuō),在探討高等職業(yè)教育課程改革時(shí),我們應(yīng)考慮人才層次的高等性、知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。

一、高等職業(yè)教育課程定位層次

從高等職業(yè)教育的定位層次看,高等職業(yè)教育是高等層次的一類教育(職業(yè)教育)。我國(guó)的“高等職業(yè)教育”概念包含“高等教育”和“職業(yè)教育”兩層含義?！案叩冉逃睕Q定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程,通過(guò)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備高等教育的相關(guān)水平。因此,高職課程不能因?qū)哟芜^(guò)低而導(dǎo)致不達(dá)標(biāo),當(dāng)然也不能因?qū)哟芜^(guò)高而超出學(xué)生的能力范圍,而應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的高等教育的課程。

從高職受教育者的狀況分析,高職課程應(yīng)在高等教育課程的范疇內(nèi),有不同的層次和側(cè)重。高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)自多方面,且教育基礎(chǔ)是多層次的。事實(shí)上,生源多樣化是高等職業(yè)教育必須考慮的重要問(wèn)題。這種基礎(chǔ)有異(不同生源的學(xué)生的職業(yè)理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)及實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)各不相同)、來(lái)源廣泛、目標(biāo)多樣、需求多元、層次不同的受教育者,決定了高等職業(yè)教育的課程必須解決好層次結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在課程建設(shè)上,課程要具有多種層次,必須提供不同層次、不同側(cè)重的課程。例如,提供繼續(xù)深造的課程、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程等。需要注意的是,每一層次的課程都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ),為終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基礎(chǔ)。

從人才培養(yǎng)的層次上講,高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才。我們認(rèn)為,高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平,而在于達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會(huì)“怎么樣”的水平,即達(dá)到“知其然,不知其所以然”的水平即可,主要側(cè)重應(yīng)用型知識(shí),強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級(jí)技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識(shí)以有用、夠用、必須為度,適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

目前高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識(shí)老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于高職教育較之成人高等學(xué)歷教育起步要晚,因此教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法。同時(shí)對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”和理論上的“必須、夠用”的原則僅作簡(jiǎn)單、片面的理解,教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng),任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論和實(shí)際脫節(jié)。另外,課程的結(jié)構(gòu)不合理,基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過(guò)小,學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力,后勁不足。

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的基本特征,必須針對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及具體崗位需求狀況,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)急需的應(yīng)用性人才。因此,高職課程必須以專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)課程為突破口,建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地,加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度,加大課程改革力度,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,大力培養(yǎng)第一線的高級(jí)應(yīng)用性、技術(shù)型人才。實(shí)踐課程及教學(xué)效果如何,是高職所培養(yǎng)的人才是否具備崗位和職業(yè)針對(duì)性,是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的關(guān)鍵所在。

二、高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的基本來(lái)源

高職課程目標(biāo)的基本來(lái)源包括三個(gè)方面,即學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要和學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展。這也是高職課程開(kāi)發(fā)的三個(gè)基本維度。

1.以學(xué)習(xí)者的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。以學(xué)生的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源一直是課程理論的一種觀點(diǎn)。對(duì)高職課程來(lái)說(shuō),關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要,并不意味著一種簡(jiǎn)單的特長(zhǎng)教育,它已經(jīng)超越了這一點(diǎn),也并不意味著課程能夠滿足所有學(xué)習(xí)者的各式各樣的需要。高職課程如何滿足學(xué)生的需要,一條可能的實(shí)現(xiàn)途徑就是吸納學(xué)生進(jìn)入課程開(kāi)發(fā),使學(xué)生本身成為課程的有機(jī)組成部分,對(duì)學(xué)生的生活史、文化背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要等予以充分的關(guān)注,甚至把學(xué)生看成是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者。在主體性高揚(yáng)的時(shí)代,高職課程的個(gè)性化與人性化的呼聲越來(lái)越高,以后的發(fā)展態(tài)勢(shì)仍有待觀望。

2.以社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。隨著教育的財(cái)富理論逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)的主流話語(yǔ),教育被看成是一個(gè)關(guān)系到國(guó)家現(xiàn)代化的宏大問(wèn)題,是一個(gè)能有效增加社會(huì)智力資本的龐大產(chǎn)業(yè),直接與物質(zhì)財(cái)富的積累與經(jīng)濟(jì)指數(shù)的增長(zhǎng)相關(guān)。與此同時(shí),職業(yè)技術(shù)教育在很多國(guó)家成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器,因而發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成了一種國(guó)家行為。在此背景下,社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要就必然會(huì)成為高職課程關(guān)注的中心,并開(kāi)始探索課程現(xiàn)代化之路。

3.學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。專業(yè)領(lǐng)域最新的研究成果與操作技法一直是高職課程目標(biāo)中最為活躍的因素。與一定的職業(yè)崗位相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能是高職院校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活的先決條件,它能賦予學(xué)生一種實(shí)踐的力量,使它的行為更加富有理性;同時(shí),專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科能力也一直被看成是高職學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。如何尋求兩者的統(tǒng)一,尋找兩者最佳的結(jié)合途徑就成為高職課程探究的重要課題。

三、高等職業(yè)教育專業(yè)定位的原則要求

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等教育的專業(yè)設(shè)置通常有兩個(gè)主要依據(jù):一是知識(shí)分類,即學(xué)科分類;二是社會(huì)服務(wù)對(duì)象或領(lǐng)域的分類,即職業(yè)分類。從大學(xué)的角度看,專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的;從社會(huì)的角度看,專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)所必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置的。就高職教育而言,其專業(yè)不是通常意義上的“學(xué)科專業(yè)”,而主要是“技術(shù)專業(yè)”。技術(shù)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成不像普通高校的學(xué)科專業(yè)那樣強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性,而是由與職業(yè)崗位技術(shù)工作相關(guān)聯(lián)的有關(guān)知識(shí)和職業(yè)世界的有關(guān)知識(shí)所構(gòu)成。技術(shù)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性。

高職教育的專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。在專業(yè)定位的原則要求上各高職院?？梢詤⒖忌钲诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)院等示范性高職院校的做法,即“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位(群)為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來(lái)綜合研究專業(yè)的定位”。

所謂以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,就是面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置專業(yè),將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)作為確定專業(yè)體系主體框架的依據(jù)。鑒于我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生整體上的轉(zhuǎn)變,電子信息產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)將成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè),相關(guān)行業(yè)的人才將成為人才需求的重點(diǎn),高職院?？梢源_定與物流、電子信息、工業(yè)制造、服務(wù)業(yè)等相關(guān)的專業(yè)作為今后重點(diǎn)發(fā)展的長(zhǎng)線專業(yè)和重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)。因?yàn)樯钲诘姆b、家具、珠寶首飾、印刷包裝、旅游酒店業(yè)等在全國(guó)具有比較優(yōu)勢(shì),所以深職院就設(shè)置了服裝設(shè)計(jì)與工藝、家具設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)、圖文信息工程、現(xiàn)代包裝工程、旅游管理、酒店管理等專業(yè)。

所謂以職業(yè)崗位(群)為依據(jù),就是或針對(duì)一個(gè)行業(yè)崗位(如廣告設(shè)計(jì)),或針對(duì)一組相關(guān)的職業(yè)崗位來(lái)定位專業(yè)。如深圳市的大、中型商場(chǎng)較多,但缺乏既懂軟件管理又懂硬件管理的商場(chǎng)管理人才,深職院就開(kāi)設(shè)了商場(chǎng)管理專業(yè),但沒(méi)有像普通高校那樣去設(shè)置工商管理專業(yè)。雖然只有一字之差,但反映了高職教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位上的較大差異。

高職院校的專業(yè)定位還應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn),通過(guò)學(xué)科交叉與復(fù)合來(lái)構(gòu)建專業(yè)。由于在生產(chǎn)第一線的工作往往是綜合性的,只有用多學(xué)科的知識(shí)和多種技能才能解決,因此,高職院校經(jīng)常要根據(jù)生產(chǎn)第一線要求跨學(xué)科的特點(diǎn),將生產(chǎn)第一線工作的外在要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來(lái),設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。事實(shí)上,隨著現(xiàn)代生產(chǎn)、科學(xué)研究和技術(shù)中綜合化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng),技術(shù)崗位的智能內(nèi)涵不斷豐富,持續(xù)提升,培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì),高職教育也要向培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向發(fā)展。

專業(yè)交叉復(fù)合的方法有三種:(1)將不同的學(xué)科專業(yè)復(fù)合起來(lái),例如:商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)口語(yǔ)、物業(yè)機(jī)電與綜合布線、外貿(mào)與國(guó)際結(jié)算、航運(yùn)與港口管理等;(2)將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能復(fù)合起來(lái),例如:服裝設(shè)計(jì)與工藝、酒店餐飲管理與制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等;(3)“先合后分”,即把一些技術(shù)成分較復(fù)雜的相近專業(yè)先復(fù)合起來(lái),然后根據(jù)市場(chǎng)的需求情況和學(xué)校的辦學(xué)條件,逐步分設(shè)若干專業(yè)方向,待時(shí)機(jī)成熟時(shí),再將某些專業(yè)方向設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)。

總之,高職院校的專業(yè)與課程定位應(yīng)以社會(huì)的近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢(shì)為依據(jù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),職業(yè)是其未來(lái)生活的一部分,也是其賴以生存的基本條件。高職院校只有不斷創(chuàng)新,適應(yīng)社會(huì)的近期、長(zhǎng)遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)的趨勢(shì),有針對(duì)性地調(diào)整目標(biāo)、設(shè)置課程、發(fā)展專業(yè),才能獲得對(duì)未來(lái)職業(yè)世界與瞬息萬(wàn)變的知識(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力。

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