由《春》的課堂設(shè)計(jì)來看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文學(xué)科中的運(yùn)用

李柳慶

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生中的影響力不斷加強(qiáng)，在教學(xué)中的作用日益廣泛和深入。我們教育者，或許應(yīng)該從原先視學(xué)生上網(wǎng)為“洪水猛獸”的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來，因勢利導(dǎo)，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來完成一些課文的教學(xué)工作。語文學(xué)科在這方面是具有獨(dú)到的資源優(yōu)勢的，它的寬泛性、人文性、社會(huì)性特征，可以很好地和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，語文課標(biāo)也提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 語文教學(xué) 課堂呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生中的影響力在不斷加強(qiáng)，在教學(xué)中的作用也正日益廣泛和深入。我們教育者，或許應(yīng)該從原先視學(xué)生上網(wǎng)為“洪水猛獸”的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來，因勢利導(dǎo)，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)來完成一些課文的教學(xué)工作。一是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)為中學(xué)教育提供了豐富的資源，也為中學(xué)教育開辟了廣闊的空間。二是因?yàn)榕c傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，互聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)巨大的知識庫、資源庫，它集圖、文、音、像于一體，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。三是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)，為因材施教提供了可能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限。

語文學(xué)科在這方面具有獨(dú)到的資源優(yōu)勢，它的寬泛性、人文性、社會(huì)性特征，可以很好的和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。語文課標(biāo)也提出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還在不斷的探索當(dāng)中，它的整體性，有效性還顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，筆者通過現(xiàn)行初中課文《春》進(jìn)行探討。

一、教材分析

之所以選擇《春》來進(jìn)行嘗試，一是因?yàn)椤洞骸肥且黄獙懢笆闱榈纳⑽拿?，二是作者朱自清是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家，三是因?yàn)槲恼抡Z言描繪情景交融且文章意境優(yōu)美，感染力強(qiáng)?；谝陨弦蛩?，在互聯(lián)網(wǎng)上，有關(guān)于朱自清和《春》的資料非常豐富，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的展開提供了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，施教者應(yīng)牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)的巨大資源優(yōu)勢和無可比擬的形象性。以教學(xué)為骨架，以網(wǎng)絡(luò)資源為豐腴，構(gòu)建完整的課堂。筆者通過六個(gè)步驟來構(gòu)建一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架。

1.引導(dǎo)

這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)狀態(tài)。在本課中，教師充分發(fā)揮baidu，google等互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的作用，用任務(wù)型方式進(jìn)行導(dǎo)入。任務(wù)（1），讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找與《春》有關(guān)的詩詞。任務(wù)（2），了解春這一季節(jié)。任務(wù)（3），讓學(xué)生在課前尋找一篇《狷者朱自清》的文章。

本課嘗試用任務(wù)型課堂導(dǎo)入，用三個(gè)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！夺咧熳郧濉愤@篇文章對朱自清介紹的頗為全面，文筆清俊。有助于學(xué)生對朱自清產(chǎn)生感性認(rèn)識。

從反饋結(jié)果看，學(xué)生大都能完成三項(xiàng)任務(wù)，并出乎意料的發(fā)現(xiàn)了很多新的知識點(diǎn)。

2.定向

一是確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)帶有一定坡度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置層次，嘗試因材施教；二是提供使用工具、參考網(wǎng)站、交流空間；在資料搜索上可以著重指明幾個(gè)相關(guān)網(wǎng)站，要求他們?nèi)ラ営[，這樣可以起到導(dǎo)航作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。

例如，在《春》這篇課文中設(shè)計(jì)帶有一定坡度的A、B、C三個(gè)層次目標(biāo)。A、學(xué)會(huì)細(xì)致觀察并生動(dòng)描寫景物。B、品味語言。C、了解朱自清，開闊視野。逐步加深目標(biāo)難度。

《春》上課之前，教師提供幾個(gè)主要使用網(wǎng)站，架設(shè)一個(gè)免費(fèi)blog，提供交流場地。并設(shè)立了一個(gè)QQ群，方便學(xué)生自由交流。課堂中，學(xué)生并沒有因?yàn)樽杂蔁o拘束而忽視學(xué)習(xí)，反而對利用這些新模式來學(xué)習(xí)充滿了興趣。

3.閱讀賞析

提到賞析，就需要教師有針對性地加以引導(dǎo)?？勺寣W(xué)生通過資料的搜集來逐步加深對文章的感性認(rèn)識。這種賞析引導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以采用“拋錨式”的問題設(shè)置。教師提出一個(gè)問題，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案。一個(gè)問題一個(gè)問題的對精美文字進(jìn)行結(jié)構(gòu)，最終就像“搭腳手架”一樣的，把學(xué)生引領(lǐng)到高處來欣賞課文。

例如，教師設(shè)計(jì)問題（1），“‘一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@句話怎么理解呢？

學(xué)生可以一邊思考，一邊通過搜索引擎來尋找賞析文章，大家把各種找到的分析語句都貼到QQ群里，互相交流，最后老師綜合：朱自清在這里寫的是春天里奔波和勞作的人們，更是寫自己的心理、決心和希望。這樣學(xué)生一下子就感覺和作者的距離拉近了，也理解了這一句話中的深刻內(nèi)涵。

4.討論

討論是在賞析的基礎(chǔ)上，由尋找答案發(fā)展到思考問題。教師可以在賞析過程中提取集中的問題，再讓大家討論。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生注意力集中，并激活所有人。這就像鯰魚效應(yīng)一樣，一個(gè)問題激活整個(gè)課堂。

例如，問題（2），文章寫到迎春圖的時(shí)候，其實(shí)可以打住了。但朱自清卻給了我們一個(gè)意想不到的結(jié)尾，他連用三個(gè)比喻謳歌春天，把春天形容為新生的娃娃、美麗的姑娘、健壯的青年。如何加深對課文最后三段的理解？

這在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生帶著問題去思考，他們也嘗試在互聯(lián)網(wǎng)中找到不同的答案來解釋。最后，學(xué)生通過不斷的思考討論和分析，逐漸理解到作者這樣處理，一是讓文章最后使舒緩、沉靜的格調(diào)驀然剛健、清新起來，與作品的開頭緊緊呼應(yīng)；二是把滑向平實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境又突然推進(jìn)到了作品上半部分營造的那種明朗、歡快的意境中去，整個(gè)意境又連成了一片。

5.深究

讓學(xué)生在初步閱讀賞析和討論的基礎(chǔ)上，再閱讀，再思考。這就需要大量的作者資料，背景分析，評論文字，圖片材料，影像資料來輔助。

例如，在《春》這一課中，教師以http://www.zhuziqing.net.cn/這一網(wǎng)站為主要資料集中點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解朱自清，理解《春》，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

6.總結(jié)

即歸納課堂學(xué)習(xí)情況。這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中都是由教師作為主導(dǎo)者來歸納完成。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都在自己的電腦上進(jìn)行總結(jié)。利用blog（博客）在網(wǎng)絡(luò)上公布自己的體會(huì)，每個(gè)人都動(dòng)了起來。大家都可以看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)體會(huì)。而教師也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再論述，即時(shí)點(diǎn)評，同步評價(jià)。

實(shí)施后，學(xué)生接受知識的視野和途徑得到了拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣和主體意識得到增強(qiáng)，學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力得到培養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)業(yè)后進(jìn)學(xué)生得到進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)教育平等。此外，通過對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自律意識，減少網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。也使教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，即從單純的知識教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從培養(yǎng)整齊劃一的知識占有者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從信息的傳播者轉(zhuǎn)為信息的組織者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，提高教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

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