小學音樂口風琴“唱與奏互動”的教學探索

韋仰月

【摘 要】口風琴作為近幾年新興的課堂教學器具，在音樂教學中發(fā)揮著極其重要的獨特功能。它對于培養(yǎng)學生音樂的興趣，擴大學生的音樂視野，提高學生的歌唱識譜能力，發(fā)展學生的欣賞和創(chuàng)造力均有一定的促進作用。

【關鍵詞】小學音樂 口風琴 “唱與奏互動”

器樂作為小學音樂教學表現(xiàn)形式的重要組成部分，是素質(zhì)教育的改革和深入的表現(xiàn)，它引起

了音樂教師的重視和關注。教育部明文規(guī)定進課堂樂器有口琴、豎笛、口風琴。其中口琴以其音色優(yōu)美、簡單易學、攜帶方便等優(yōu)點率先進入課堂。口風琴作為近幾年新興的課堂教學器具，在音樂教學中發(fā)揮著極其重要的獨特功能。它對于培養(yǎng)學生音樂的興趣，擴大學生的音樂視野，提高學生的歌唱識譜能力，發(fā)展學生的欣賞和創(chuàng)造力均有一定的促進作用。那么，如何發(fā)揮口風琴在小學音樂教學中應有的作用，筆者做了一點探索。

一、口風琴在音樂教學中的功能

在小學音樂課堂教學中，“聽”與“唱”是課堂的兩個基本項。而口風琴的加入大大豐富了音樂課堂，從“聽”、“唱”延伸到奏和演，口風琴使小學教學有奏和演的功能?？陲L琴既可以讓學生直觀、準確地掌握樂理知識，也可以有效地提高學生節(jié)奏感、音階感，同時可以培養(yǎng)學生視奏能力，因而口風琴還具有樂感功能?？陲L琴在音樂課堂讓學生有“動”的機會，如動口、動手、動腦，讓學生動的能力得到充分的發(fā)展，口風琴又具有使學生促進“動”的功能。在課堂上，通過演奏，讓學生眼、耳、手等器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，且激發(fā)了學生思維的多向性，這是其他學科和其他學具所無法取代的，口風琴具有綜合性功能。

二、口風琴在小學音樂教學中的例舉

口風琴作為一種課堂樂器深受孩子們的喜愛?？陲L琴教學適用于各個年齡階層的學生，但對入學不久、在唱名及五線譜方面是一片空白的二年級學生來說，學習口風琴相對的有一定難度。理論知識的教學往往也是比較枯燥的，要想很好地啟發(fā)引導學生自己尋找其中的奧秘，探索其中的規(guī)律，是很困難的。尤其二年級學生對抽象的樂理知識更是不求甚解。

筆者在教學二年級五班的一節(jié)認識do、re、mi、fa、sol五個音的口風琴課時，是這樣設計的：

師：小朋友們，我們已經(jīng)認識了口風琴，也學會了手指操，知道小朋友們已經(jīng)迫不急待地想彈彈這個可愛的小家伙?？墒悄銈冎绬?？如何去彈奏它呢？怎么使它發(fā)出我們平常所唱的歌曲呢？

這時，有幾個小朋友舉起手來（學習彈鋼琴的孩子）：老師，我會，我會?。?/p>

教師笑了笑：哇！你們看，有幾個小朋友可真能干！老師沒有教，他們都會彈奏了！多能干呀！那我們就來欣賞一下，他們的口風琴演奏吧！

教師請了其中兩位鋼琴學得不錯小朋友來演奏口風琴。孩子們聽完他們的演奏，異常興奮，躍躍欲試，都在自己的座位上呼哧呼哧地亂吹起來。有些小朋友皺起了眉毛，捂起了耳朵。

師示意靜下來：小朋友們，如果說有技巧的彈，那就能給人以享受，如果像你們剛才那樣胡吹，那可就……（學生接著說：難聽了）

師：對呀，所以，我們必須先要認識這些鍵盤上的每一個音。

師：你們找找看，在口風琴的上邊緣，有一個小小C，找到了嗎？

生：真的，找到了。

師：那個就是我們平常唱的dol。

師：一個一個接下去，分別是re、mi、fa、sol。

學生跟著老師一個音一個音地按了一遍。

師：小朋友們，抬起你們的手指，把每個音都認認真真地去彈一彈?？纯茨膫€小朋友能吹出一段爬樓梯的do、re、mi、fa、sol之歌。

課堂又進入一種呼哧呼哧的“亂”的狀態(tài)。

練習了一陣子，終于差不多每個小朋友都能按順序地把每個音彈奏下來了?？墒菃栴}也就在這個時候出現(xiàn)了，如果說脫離有順序地演奏，小朋友們還是找不著具體某個音在哪里，比如，說fa，他們就一定要從一數(shù)到四，才能正確地彈奏出fa。于是我想到，如果在下一節(jié)課的時候認識la、si那不就更難了嗎？如果一直這樣用數(shù)數(shù)的方法，讓學生記住每個音的位置、音高，每個學生邊彈的時候心里想得是一、二、三、四、五，而不是do、re、mi、fa、sol。那這樣，練習口風琴對學生的視唱能力提高得就一定不快，甚至會起到反效果。而且如果學得時間久了，學生成習慣了，就會依賴用數(shù)數(shù)，不會用其它的更簡單的方法去記住每個音的位置。更別說能對唱名的音高有所感受。想要把這樣的一個場面改過來，也許還要花更多的時間去調(diào)整。

三、調(diào)整教學與對策

反思：教師給學生一個基音：鍵盤上的C記號，讓學生自己去練習do、re、mi、fa、sol五個音，筆者當初認為，這種課堂開放的一種表現(xiàn)，可以讓學生用自己的方式記牢每個音的位置?？梢约ぐl(fā)學生的思維，更好地培養(yǎng)學生聽奏的能力。結果，學生因為老師的一個錯誤引導：一個一個接下去，分別是do、re、mi、fa、sol，使至于學生的思維定勢。全班學生都在用同一個方式去記住他們位置。口風琴課更應該注重學生從“聽”、“唱”延伸到奏和演。讓學生聽，唱，再到奏，更好地把口風琴作為一種學具，來提高學生的音樂素養(yǎng)，而不是單一地為了口風琴而口風琴。

調(diào)整了方案后，筆者在二年級六班的課上重新設計了一個計劃，以直觀的形式通過嘗試運用“唱—奏”互動法進行唱名教學（所謂“唱—奏”互動法就是音樂教學中，采取吹奏口風琴與音樂教學相結合的方式，使兩者相互支持、相互交替、相互配合，循環(huán)漸進地提高學生學習興趣及音準水平），可以取得較好的效果：

出示童話故事《白雪公主》的部分圖片。

教師：小朋友你們看到了什么?喜歡里面的誰？

學生討論激烈，眾說紛紜：白雪公主、王子、小矮人……

教師：今天老師就帶同學們?nèi)ジ蓯凵屏嫉男“巳ソ慌笥选?/p>

（激發(fā)學生認識唱名的欲望）

教師：今天就有兩位小矮人來邀請我們到他們的家里去做客了。

出示“小矮人”，他們的身上畫著唱名。

教師：他們一個高，一個矮。這個高的是哥哥，名字叫“sol”；矮的是弟弟，名字叫“mi”。

（通過童話故事來認識唱名，使抽象的樂理知識形象化、具體化，更易于學生接受）

學生跟唱。

教師：在我們音樂當中呀，到處都可以看見小矮人，到處都有小矮人們的家。看，在大鍵盤上，也有mi和sol的家。出示鍵盤圖，圖上畫著mi和sol的家。

教師：這些琴鍵每個都一樣，我們怎么去記住他們的家呢？

（引導學生自己想方法去識記唱名在鍵盤上的位置）

學生議論紛紛。

學生甲提出：mi在第九個白鍵，sol在第十一個白鍵。

還有乙學生提出：弟弟mi在兩個黑鍵的后面，而哥哥sol在mi的后面，和他隔著一個白鍵。

而其他的學生對他們的意見又有了評論：乙的好，mi在兩個黑鍵的后面，一找就找到了，用不著每次彈琴還要數(shù)數(shù)。

最后得到結論：mi在兩個黑鍵的后面，sol在mi的后面，和它隔著一個白鍵。

教師：噢！我們都找到并能記住mi和sol的家了，那請小朋友先看老師來用右手手指去敲一下mi和sol的門，請他們出來和我們一起做游戲。

教師用口風琴吹奏mi和sol，學生跟著唱。

（教師示范很重要，特別要注意手型的優(yōu)美，因為學生很喜歡模仿教師。同時，教師的示范與學生的學唱形成了“唱—奏”互動。）

教師：請幾位小朋友上來敲一敲！

學生上來彈一個唱名，全體就跟著一起吹奏，再齊聲把它唱出。

mi——！sol——！

（通過唱奏結合，循環(huán)互動，使學生主動參與音樂教學，提高他們的學習興趣，并逐步形成各唱名的具體音高位置）

教師：比比誰的反應快，我彈哪個小矮人，你們兩組就一組吹、一組唱地把這個小矮人表示出來。

（運用“唱—奏”互動法，在口風琴的支持下，通過唱奏的循環(huán)交替，逐步培養(yǎng)他們的音高聽辨能力）

教師：哇！小矮人mi和sol很好客，我們小朋友在他們的家里玩得可真高興啊！下次我們再一起去玩，好不好？

學生們都有意猶未盡的感覺：好！

四、教學后的反思與提高

趣：化枯燥為直觀形象?？陲L琴初學階段的以一、二年級為主。這一階段是一個打基礎的階段，對學生來說，能否很好進入后兩個階段的學習，這是關鍵。而該階段的學生不僅年齡較小，思想集中時間短，模仿能力強。低年級的年齡特點決定了他們喜歡形象教學多于抽象教學，將do、re、mi、fa、sol、la、si七個唱名設計成童話故事《白雪公主》中的七個“小矮人”，使其形象化、具體化，以此來激發(fā)學生想認識唱名的欲望。然后，讓學生尋找“小矮人”在口風琴上的“家”，并逐個“請”（吹奏）出“小矮人”，與他們一起歌唱。

練：在本案例中，教師在唱名教學中，結合口風琴吹奏，使用“唱—奏”互動教學法，使學生在無形中認識了唱名，初步形成各唱名的具體音高位置并培養(yǎng)了學生的音高聽辨能力。

導：有效教學離不開學生的參與，而學生的參與又離不開教師科學的引導。在提倡師生互動中，教師必須盡可能地隱退自身，孩子能說的，我們就不說，孩子能做的，我們就不做。讓孩子自己做主，用孩子們有效學習的方式來進行教學。