運(yùn)用課堂觀察法提升英語校本教研的實(shí)效性

俞月琳

【摘 要】近年來，隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為校本研究的一種新型方式被越來越多的學(xué)校采用。本文從校本研究的現(xiàn)狀和存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，利用課堂觀察法確實(shí)解決校本教研中聽課、評課低效的問題，構(gòu)建一種旨在提升有效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新范式，營造—種互動(dòng)研討和坦誠交流的教研文化氛圍，從而提升校本教研活動(dòng)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】校本教研 聽評課 課堂觀察法 實(shí)效性

眾所周知，聽課、評課是英語教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的、不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。然而，審視我們傳統(tǒng)的聽評課，卻存在“聽而不覺”、“視而不見”的現(xiàn)象。因此，亟需尋求更好的聽課、評課的形式和方法，營造—種互動(dòng)研討和坦誠交流的教研文化

氛圍。課堂觀察法聽評課不失為一種很好的選擇。

一、何為課堂觀察

課堂觀察，是通過觀察課堂的運(yùn)行狀況，進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的深層次教研活動(dòng)。課堂觀察和傳統(tǒng)的聽評課有什么不同呢？首先，課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。其次，課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。授課老師和聽課老師共同參與了整個(gè)工作流程。課堂觀察作為校本教研的一個(gè)平臺(tái)，不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)又提升了聽評課效率，還促使整個(gè)教研組體的每一位成員的專業(yè)素質(zhì)都得到應(yīng)有發(fā)展。

二、分析本教研組教師現(xiàn)狀，找準(zhǔn)課堂觀察點(diǎn)

課堂觀察是一個(gè)發(fā)展的過程，可以分以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行：（1）觀察前的準(zhǔn)備工作；（2）實(shí)施現(xiàn)場觀察并做好記錄；（3）整理信息并進(jìn)行反思；（4）反饋并促進(jìn)教學(xué)。基于課堂觀察的目的和功能分析，課前觀察要素的確定是有效開展課堂觀察的前提基礎(chǔ)，為課堂實(shí)時(shí)觀察及課后分析評價(jià)提供方向與導(dǎo)向；課堂實(shí)時(shí)觀察與記錄是有效開展課堂觀察的有利保障，為課后分析評價(jià)奠定基礎(chǔ)和事實(shí)；課后分析與評價(jià)是課堂觀察實(shí)施效果的有效提升，為教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用。

1.在不斷追問實(shí)踐，自我反思中確定觀察點(diǎn)

課堂上要解決的問題很多，我們不可能在一次活動(dòng)里全部解決，可各個(gè)擊破！即針對具體情況，確定觀察點(diǎn)，在一定時(shí)期內(nèi)集中力量解決一個(gè)主題。

2.制定觀察量表

確定課堂觀察的重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)，其目的在于給參與人員提供溝通交流的平臺(tái)，便于觀察者確認(rèn)自己的觀察點(diǎn)，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課前會(huì)議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置、觀察角度，進(jìn)入觀察，通過不同的記錄方式，將定量和定性方法結(jié)合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。

3.分析觀察量表數(shù)據(jù)

課后會(huì)議指在課堂觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對被觀察點(diǎn)進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過程。課后會(huì)議一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、提出改進(jìn)建議等，時(shí)間一般定為課堂觀察后的一兩天為宜，為

時(shí)一個(gè)小時(shí)左右。

三、整改措施及效果

根據(jù)聽課觀察反饋出來的問題，通過我們課堂觀察后會(huì)議的討論與研究，尋找相應(yīng)的對策。例如，針對本組英語教師課堂英語貧乏、不夠流暢的問題，教研組編制實(shí)用課堂用語300條，要求每位教師熟背；針對教師語言不夠優(yōu)美的現(xiàn)狀，教研組組織教師觀看《走遍美國》等碟片，并要求教師模仿語音、語調(diào)。并每學(xué)期組織教師進(jìn)行英語演講比賽；針對教師的課堂教學(xué)忽略學(xué)困生問題，學(xué)校修改教學(xué)業(yè)績獎(jiǎng)的考核條例，在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了后20%的考核，促使教師有意識關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況；針對教師問題的設(shè)計(jì)缺乏開放性、評價(jià)語缺乏激勵(lì)性、及教師課堂互動(dòng)預(yù)設(shè)性強(qiáng)而生成性弱等問題，學(xué)校采取每學(xué)年組織4-6位教師去杭外蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)15天，到目前全組除兩位老教師，其余都已輪訓(xùn)一遍，每學(xué)期組織全組教師去上海、南京、杭州、寧波等地聽課取經(jīng)。通過三年的不斷地進(jìn)行有針對性的主題式課堂觀察、整改，老師的薄弱環(huán)節(jié)被一個(gè)個(gè)地攻克，課堂觀察提升了我校整個(gè)教研組校本教研的有效性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)了教師參與主題研討活動(dòng)的熱情，形成了互動(dòng)合作的研討氛圍

教師們帶著問題來參加，課堂觀察后有針對性的研討，成了教師感興趣的重要內(nèi)容。教師由被動(dòng)的要我來，變?yōu)樽栽赶雲(yún)⒓?，課后評析活動(dòng)也不再有老師請假，圍繞課堂教學(xué)，根據(jù)自己的深度觀察大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出不同想法。大家認(rèn)為，分享想法是一件很美妙的事！課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。

2.喚醒了教師自我提高與專業(yè)發(fā)展的意識

對教師而言，一旦學(xué)著去科學(xué)地觀察課堂，必然會(huì)被帶入一種研究狀態(tài)。他們就會(huì)去思考“我記錄前需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備”、“如何識別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)或次要數(shù)據(jù)”、“我清楚怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整”、“隨著課堂的進(jìn)展在記錄時(shí)，我又生成了哪些新的可推論的思路”等問題。長此以往，教師就會(huì)“像專家一樣思考”?！保ù拊蕽t.當(dāng)代教育科學(xué)，2007）。

3.形成了一批會(huì)上課、善研究的骨干團(tuán)隊(duì)

課堂觀察即教師參與研究，它不僅能促使被觀察者更好了解和提升自我，同時(shí)也有利于促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。我校英語學(xué)科三年前是學(xué)校最薄弱的學(xué)科，而今，無論是教學(xué)質(zhì)量、教科研論文，課堂教學(xué)展示、還是教師能力競賽都走在全區(qū)的前列。

雖然，我們在實(shí)驗(yàn)的過程中積累了—些經(jīng)驗(yàn)，但課堂觀察作為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的研究方式，在理論上和實(shí)踐中仍需要我們不斷做出新的解答。傳統(tǒng)的聽評課在對課堂教學(xué)整體性的把握上有其可取之處，應(yīng)該將其與課堂觀察結(jié)合起來，將定量和定性的方法結(jié)合起來，從而避免“只見樹木，不見森林”的問題。課堂觀察是一種合作的研究方式，如何擴(kuò)大教師參與面和參與程度，從“要我觀察”轉(zhuǎn)變成“我要觀察”，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，如何提高觀察者的素質(zhì)，這是校本培訓(xùn)下一步要研究的重點(diǎn)。

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