開放教育《統(tǒng)計學(xué)原理》課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

楊瑞霖

【摘 要】《統(tǒng)計學(xué)原理》是中央廣播電視大學(xué)為經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修的重要的基礎(chǔ)課，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對學(xué)習(xí)者個體需求特征提出了區(qū)域分組方法，并配合資源組合策略和輔導(dǎo)方式選擇策略，構(gòu)建了包含三個子模式在內(nèi)的課程教學(xué)模式系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】開放教育 統(tǒng)計學(xué)原理 教學(xué)模式 改革 探索

統(tǒng)計學(xué)的研究對象是大量的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，是以馬克思列寧主義哲學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的、與數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)有著密切聯(lián)系的學(xué)科。在社會現(xiàn)象中，許多數(shù)量關(guān)系可以用一定的數(shù)學(xué)模型加以表述和研究。這些模型有的是函數(shù)關(guān)系，有的是隨機(jī)數(shù)量關(guān)系。統(tǒng)計學(xué)中的平均數(shù)和標(biāo)志變動度、抽樣推斷、回歸和相關(guān)分析、統(tǒng)計預(yù)測等，在很大程度上運用了數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)。開放教育專業(yè)學(xué)生由于年齡偏大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，再加上課程本身有一定的難度，因而學(xué)習(xí)的效果較差，及格率也比較低。

為了探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下的教與學(xué)模式，提高教學(xué)效果，筆者對承擔(dān)的《統(tǒng)計學(xué)原理》課程的2008級會計、工商管理兩個專業(yè)近160名學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)模式的改革與探索，經(jīng)過反復(fù)試驗與對比分析，概括出了統(tǒng)計學(xué)原理課程教學(xué)模式的基本框架，現(xiàn)把具體操作思路總結(jié)如下。

一、對學(xué)生個體需求特征進(jìn)行分析，為教學(xué)模式的構(gòu)建提供基礎(chǔ)條件

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的改革與構(gòu)建，首先應(yīng)在了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平和教學(xué)條件，構(gòu)建具有地方特色、符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律的多元化、多層次的教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)者特征包括起始能力和一般特征兩個方面?！俺跏寄芰Α笔侵笇W(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的知識與技能的基礎(chǔ)?！耙话闾卣鳌笔侵笇W(xué)習(xí)者對從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、生活經(jīng)驗、文化背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)條件等。

為了分析的方便，對學(xué)習(xí)者“初始能力”的考察，筆者主要是通過入學(xué)水平測試，重點考察學(xué)習(xí)者的知識準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)能力；對“一般特征”的考察，主要是通過學(xué)生檔案和學(xué)生調(diào)查表，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)者特征按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)條件三個因素的組合分類：

1.“正?！眳^(qū)域型

該區(qū)域?qū)W生的特點是學(xué)習(xí)能力比較強，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。雖然部分學(xué)生的學(xué)習(xí)條件較差，但由于學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的優(yōu)勢，在一定程度上彌補了學(xué)習(xí)條件上的劣勢。該區(qū)域的學(xué)生群體，只要提供適用的教學(xué)資源，進(jìn)行適度的引導(dǎo)即可進(jìn)行完全的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)我們試驗的情況統(tǒng)計，綠色區(qū)域的學(xué)生一般能占到學(xué)生總數(shù)的15%～20%，是最適合接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生群體。

2.“關(guān)注”區(qū)域型

該區(qū)域?qū)W生的特點是在某些方面存在著優(yōu)勢，但在另一些方面也存在著劣勢，綜合能力屬于中等。這一區(qū)域的學(xué)生借助合適的學(xué)習(xí)資源可以進(jìn)行一定程度的自主學(xué)習(xí)，但需要通過小組協(xié)同學(xué)習(xí)和教師的針對性的引導(dǎo)才能解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，經(jīng)過努力才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。開放教育學(xué)生大多年齡偏大，有工作壓力或家庭拖累，學(xué)習(xí)時間較少，大多屬于這一區(qū)域。根據(jù)我們的試驗統(tǒng)計，該區(qū)域的學(xué)生一般占到學(xué)生總數(shù)的50～60%，是接受開放遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主體。

3.“重點關(guān)注”區(qū)域型

該區(qū)域?qū)W生的特點是自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，學(xué)習(xí)動機(jī)存在著某些偏差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)條件不盡人意。該區(qū)域的學(xué)生需要在小組協(xié)同學(xué)習(xí)的幫助和教師強力的引導(dǎo)下，通過自身不斷的努力完成課程學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。該類學(xué)生一般將占到學(xué)生總數(shù)的20%左右，是輔導(dǎo)教師重點幫助的對象。

以上分類方法的目的在于教師掌握學(xué)生的具體情況，以便采取針對性較強的媒體組合策略和導(dǎo)學(xué)策略。這種分類方法對每個學(xué)生具體所在的區(qū)域不宜公開，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性或造成心理壓力。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源超市，掌握各類資源的特點，實施資源組合使用策略

多種媒體的學(xué)習(xí)資源是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育賴以生存的物質(zhì)條件。由于學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求各不相同，而不同類型的資源有著不同的使用條件，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著不同的作用。因此，充分考慮學(xué)習(xí)者個體特征的差異，開發(fā)多種媒體教學(xué)資源，建立資源超市，增大學(xué)習(xí)資源的可選擇性，是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建的物質(zhì)保證。

目前，《統(tǒng)計學(xué)原理》課程的文本及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源比較豐富，已經(jīng)具備了資源超市的雛型。資源種類及特點分別是：

1.統(tǒng)計學(xué)原理多媒體自學(xué)課件

圖像、文字、動畫、音樂并茂，集科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的統(tǒng)計學(xué)原理CAI自學(xué)課件。本課件的特點在于信息量超大，教學(xué)內(nèi)容豐富。既可以按章節(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論與基礎(chǔ)知識，也可以按單元掌握重難點，并進(jìn)行單元或綜合測試。所有的習(xí)題除有正確答案外，還進(jìn)行還提示做題所需掌握的基礎(chǔ)知識。其自測、重難點解釋、例題分析和套型試題等內(nèi)容，對學(xué)生把握課程重點、掌握做題方法、提高學(xué)習(xí)效率具有很大幫助。

2.文字材料

中央電大提供的文字教材（包括主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書），是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要用書，是教學(xué)的主要媒體和課程考核的基本依據(jù)。

3.音像資源

中央電大提供的錄像教材、錄音教材和VCD光盤。錄像教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒體之一。

4.其他教學(xué)資源

主要有中央“電大在線”和汕尾“電大在線”教學(xué)網(wǎng)頁、IP（PPT）等格式的資源,是學(xué)生學(xué)習(xí)的補充資源。

統(tǒng)計學(xué)原理課程雖然學(xué)習(xí)資源比較豐富，但根據(jù)我們的統(tǒng)計，學(xué)生實際使用教學(xué)資源的差異較大，資源推薦對學(xué)生的引導(dǎo)作用不是很明顯。資源使用率普遍較低，未達(dá)到理想的程度。

在我們對統(tǒng)計學(xué)原理課程教學(xué)資源使用的分析中，使用率低的原因大致有以下幾個方面：

1.文字主教材和輔導(dǎo)教材經(jīng)過幾次修訂，已經(jīng)比較適合學(xué)習(xí)者自主自學(xué)，少數(shù)學(xué)生不借助教學(xué)資源可以完成課程的學(xué)習(xí)；

2.每周一次的面授輔導(dǎo)基本可以解決部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難；

3.CAI課件的學(xué)習(xí)成本較高，部分學(xué)生不具備使用條件；

4.網(wǎng)絡(luò)資源的時效性不強，針對性較差，大多是指導(dǎo)性教學(xué)文件，對學(xué)習(xí)有幫助的資源較少；

5.錄像課效果差，主講教師地方口音重，聽不清楚。

調(diào)查表明，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源品種，提高教學(xué)資源的質(zhì)量，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)就某個章節(jié)、某個問題講解的小課件，是今后資源建設(shè)的重點。

三、選擇有效的導(dǎo)學(xué)方式，為教學(xué)模式的構(gòu)建提供服務(wù)保證

1.固定式系統(tǒng)性輔導(dǎo)

安排一周一次的集中系統(tǒng)輔導(dǎo)?？梢韵到y(tǒng)地講解教材中的基本理論與原理，也可以就各章節(jié)的重難點進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)。這種系統(tǒng)輔導(dǎo)主要是針對紅色區(qū)域“重點關(guān)注”的學(xué)生設(shè)計的，所以在上課時間上我們主要按該區(qū)域的大多數(shù)人可接受的時間來安排并固定下來（一般在雙休日或晚上）；要求“關(guān)注”區(qū)域的學(xué)生群體盡量參加，要求“正?！眳^(qū)域的學(xué)生選擇參加。將講課的重心放在滿足“重點關(guān)注”區(qū)域?qū)W生群體的需求上，在兼顧講課內(nèi)容的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的基礎(chǔ)上，突出重點和難點，注意自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.預(yù)約式階段性重難點輔導(dǎo)

安排兩周一次或一月一次的單元輔導(dǎo)或考前輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)由于時間緊，輔導(dǎo)的知識密度大，只能是各種重難點、關(guān)鍵性問題和考試知識的講解。這種方式對于已經(jīng)自主學(xué)習(xí)過課程，但對重難點不太把握的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率很有幫助。這種輔導(dǎo)主要是針對“正?！眳^(qū)域和“關(guān)注”區(qū)域的學(xué)生設(shè)計，主要是解決自主學(xué)習(xí)中小組協(xié)同學(xué)習(xí)中無法解決的問題。這類輔導(dǎo)一般是根據(jù)學(xué)生反饋的情況，事先預(yù)約輔導(dǎo)時間、地點、輔導(dǎo)的主題。

3.隨機(jī)式個別化輔導(dǎo)

學(xué)生利用電子郵件、電話、BBS等形式，對學(xué)習(xí)中所碰到的問題隨時進(jìn)行詢問。隨機(jī)性個

別輔導(dǎo)適合于各種類型的學(xué)生群體，是一種高效、快速、經(jīng)濟(jì)的交流方式。

四、教學(xué)模式的總結(jié)與效果評價

1.模式的概括

從筆者對統(tǒng)計學(xué)原理課程教學(xué)模式實證研究的程序來看，學(xué)習(xí)者特征分類、學(xué)習(xí)資源組合、教學(xué)輔導(dǎo)方式選擇、學(xué)習(xí)過程控制是教學(xué)模式研究的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)者個體特征的分析中，為了方便，僅選用了幾個主要的變量進(jìn)行了分析。隨著對學(xué)習(xí)者個體特征的深入研究及資源種類的不斷豐富和新的教學(xué)輔導(dǎo)方式的采用，模式研究引進(jìn)的分析因素會越來越多，模式的構(gòu)建也會更加完善。

統(tǒng)計學(xué)原理課程教學(xué)模式由“學(xué)生分類—學(xué)習(xí)資源組合—輔導(dǎo)方式選擇—教學(xué)活動控制”等幾個環(huán)節(jié)組成，又分為三個子系統(tǒng)，即“正常”區(qū)域?qū)W生——完全自主學(xué)習(xí)＋個別化輔導(dǎo)模式；“關(guān)注”區(qū)域?qū)W生——自主學(xué)習(xí)＋小組學(xué)習(xí)＋階段性輔導(dǎo)模式；“重點關(guān)注”區(qū)域?qū)W生——小組學(xué)習(xí)＋系統(tǒng)性輔導(dǎo)模式。

2.模式的理論依據(jù)

本模式中分類的理論依據(jù)來源于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)的“刺激與反應(yīng)”模式、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)的“信息加工”過程、人本主義學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者中心地位”理論，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，都進(jìn)行了精辟的論述。本模式的“資源組合”和“教師導(dǎo)學(xué)”選擇的理論依據(jù)來源于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論。遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)是實現(xiàn)跨越時間、空間和社會文化心理的教學(xué)活動，在這一過程中，教學(xué)資源與技術(shù)是關(guān)鍵因素，是遠(yuǎn)程教育賴以存在的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師與學(xué)生的準(zhǔn)永久性分離，使得教學(xué)與學(xué)生之間的溝通（包括面對面的交流）成為必要。教學(xué)活動的本質(zhì)是教育信息在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的傳遞，遠(yuǎn)程教育也是如此。

3.教學(xué)模式的效果評價

統(tǒng)計學(xué)原理課程教學(xué)模式在三個學(xué)期的實驗中取得明顯的教學(xué)效果，也得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。盡管本課程教學(xué)模式包含了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等非智力因素的分析，也包含了教學(xué)資源的組合策略和教學(xué)輔導(dǎo)策略，但我們?nèi)匀豢梢杂枚康姆椒▉矸治銎浣膛c學(xué)的實際效果。作法是將模糊性語言描述加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。通過分析可以看出，在我校開放教育?？平y(tǒng)計學(xué)原理考試中，試驗點及格率比同期平均及格率高6個百分點，這從一定程度上說明統(tǒng)計學(xué)原理課程教學(xué)模式的效果明顯。

當(dāng)然，以上教學(xué)模式效果分析的面比較窄，方法還不盡科學(xué)，需要在今后的實踐中不斷研究解決。

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