優(yōu)化課堂人文環(huán)境，提高語文教學效率

范奕才

【摘 要】課堂教學的最優(yōu)狀態(tài)和最佳組合是相對的，即師生的協(xié)調(diào)是相對的，教師的課堂教學要以學生能接受的方式來選擇有效的教學手段，創(chuàng)設相宜的教學氣氛，來滋生學生靈性的溫床，取得“課內(nèi)求知識，課外求發(fā)展”的正向效果。

【關鍵詞】語文教學 課堂 人文環(huán)境

隨著歷史的發(fā)展，時代的進步，教書育人的含義有了全新的詮釋。因此，新的形勢對教師提出了新的要求。以前，教師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑。目前，在此基礎上有了更高的要求，那就是以人為本，關注學生的終身發(fā)展，為時代培養(yǎng)高素質(zhì)人才。作為一名語文教師，更應該深刻體會“以人為本”的精神實質(zhì)，并在課堂教學的過程中體現(xiàn)出來。筆者在多年的語文教學實踐中，特別注重學生的身心發(fā)展，努力優(yōu)化課堂人文環(huán)境，想方設法激起學生的學習興趣，啟迪學生的思維能力，培養(yǎng)學生的高尚情操，從而達到全面培養(yǎng)學生學習能力，整體提高學生素質(zhì)的目的。

一、創(chuàng)設人人參與氛圍，激發(fā)學生學習靈氣

語文這門學科有別于其他學科，它集工具性、人文性于一體，它所包含的知識涉及到人類生活的方方面面，由此而決定了語文教學本身就帶有濃厚的科技色彩。要導引學生進入到課堂教學角色，它的一個重要方面，就是要創(chuàng)造整體參與的氛圍，讓學生以積極主動的姿態(tài)，以合作共事的方式，感知課文的語言、文字，產(chǎn)生靈感，綴合而成學生本身的理性認識，這種認識來自于對知識的理解、升華，是水到渠成的，而不是脫離課文具體內(nèi)容，更不是脫離學生實際的架空分析所得來的標簽。從某種意義上說，教學（尤其是語文教學）必須是一種解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造才能，促進人的全面發(fā)展，鑄造修身立世的基本能力和素質(zhì)，實現(xiàn)教育、教學的人道化和個性化。

學生希望怎么學，老師就要怎么導，學生問什么，老師就應該采取相應的機智，以形成具有吸引力的課堂氛圍。在教學過程中，教師要經(jīng)常問自己：這樣做，是否有利于學生自主性的學習活動？是否有利于學生的認識和經(jīng)驗得到深化？是否有利于學生最終建立會學的智能結(jié)構(gòu)？從而善于從學生的課堂適應性狀態(tài)中投石問路，提供優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，使其自我感覺學到了知識，增長了本領，擴大了視野，習得了其法。學生在學習過程中的靈感來自于教師的誘導，來自于自己對語言文字的理解。在積極的、興奮的、寬松的學習氛圍中，使學生既領會了課文的內(nèi)容，又提高了語言表達能力和思維創(chuàng)新能力。通過問題的發(fā)現(xiàn)，會使學生產(chǎn)生成功的喜悅，甚至產(chǎn)生勝人一籌的自豪。知識上的新發(fā)現(xiàn)，思維上的新突破，情操上的新熏陶，這些要素在學生頭腦中積累深厚了，受到吸引、同化的頻率高了，便能使學生形成獨特的見解及同創(chuàng)性的思路。如我在教《木蘭詩》時，有一個學生提出，文中“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不正確的，不說別的，古代婦女都要裹腳，只要一洗腳不就露陷了嗎？我聽了學生這一稚氣而帶有靈氣的問題后，便對學生解釋說：這是作者為了突出木蘭機智勇敢的性格而采用的夸張手法。在老師做了解釋后，學生恍然大悟。這種寬松和諧的教學氛圍，不僅使學生很快就掌握了課文內(nèi)容，就其捕捉學習信息的敏銳，具有挑戰(zhàn)性、批判性的超常思維，確實是善于發(fā)現(xiàn)的科學品質(zhì)在學生身上的體現(xiàn)。

課堂教學的最優(yōu)狀態(tài)和最佳組合是相對的，即師生的協(xié)調(diào)是相對的，教師的課堂教學要以學生能接受的方式來選擇有效的教學手段，創(chuàng)設相宜的教學氣氛，來滋生學生靈性的溫床，取得“課內(nèi)求知識，課外求發(fā)展”，開放，創(chuàng)新的正向效果。

二、注重人人參與過程，增強學生學習活力

現(xiàn)代教育是人性化的教育，因此，教師要從人格的角度，平等對待學生，樂意接納學生，執(zhí)意幫助學生，真心賞識學生，尊重學生科學世界觀的形成，調(diào)動起每個學生參與學習的活動，達到和諧呼應，時起時伏的感情共振。在課堂教學中，課本僅僅是客體，教師只能是媒體，學生永遠是主體，要通過適當?shù)募钍侄?，使每個學生在理念上、行動上愿意并能夠參與課堂教學，增強他們對教學目標的認同和凝聚力，產(chǎn)生內(nèi)化的學習追求。

我在教《人民英雄永垂不朽》時，把十幅浮雕的教學掛圖隨意地掛在黑板上，要求學生不看書，根據(jù)每幅畫面的內(nèi)容加上小標題，并按圖畫內(nèi)容的時間順序把掛圖排列起來。大部分學生都說：“不翻書，太難了”，“讓我們翻翻書吧”。在學生充滿求知欲時，我便允許他們先看一會兒課文后再完成。這樣，學生由要學轉(zhuǎn)化為想學，由想學轉(zhuǎn)化為會學，這樣就充分調(diào)動了每位同學都能積極參與課堂學習的活力，使學生很快感知了課文內(nèi)容，取得了滿意的教學效果。在課后交流時，不少學生發(fā)出感嘆：“我愛人民英雄紀念碑，不只因為它的雄偉，還在于建筑工人的智慧，更在于千百萬革命先烈的偉大?！边@種從感性到理性的收獲，正是成功于內(nèi)部動機的激發(fā)源于對人性需求的洞察。當學生的思維和認識欲進不能，欲明而昧時，引進源頭活水，做到“導而弗牽，開而弗達”，為學生創(chuàng)設一觸即發(fā)的蓄勢過程，造成學生最興奮的渴望。這樣的課堂教學，能產(chǎn)生四方面的功能：一是具有抗外部干擾的功能，學生的學習興奮點集中單一；二是具有合并交融功能，集陶情、益智、審美為一體；三是符合同向強化的原理，在體現(xiàn)個性的前提下，“一拍即合”、“不謀而合”；四是具有不斷發(fā)展的特征，培養(yǎng)了學生對課文信息的采集和處理能力。

在多年的教學實踐中，我深深地認識到，作為一名光榮的人民教師，面對著的是作為教育對象的學生，背靠著的則是時代的、社會的重托。作為一名語文教師，對引導學生欣賞祖國語言文字，激發(fā)學生強烈的民族自豪感及愛國主義感情的同時，要著重將教書育人的人文精神滲透到課堂教學中去，從而達到全面提高學生整體素質(zhì)的目的。