論新課程背景下信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

劉爾芬

【摘 要】對于信息技術(shù)教師來說，專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展、進步的過程，每一位信息技術(shù)教師需要有充分的認識與長遠的打算，以及執(zhí)著的精神去發(fā)展每個人的技術(shù)能力和教育教學(xué)能力。本文介紹了當(dāng)前信息技術(shù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，并對其專業(yè)發(fā)展的途徑進行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 信息技術(shù)教師 專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，信息技術(shù)教師在年齡、教齡以及教育經(jīng)驗上都是較為年輕的群體，因此，在新課程背景下探討信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)教師的成長，是新課程實驗三年之后一直被關(guān)注的重要問題。經(jīng)過了三年一輪的新課程實驗，培育了一大批的師資力量。然而，師資培訓(xùn)也好，教材培訓(xùn)也罷，卻一直面臨著許多制約，既有參與人數(shù)和涉及學(xué)校的范圍限制，又有培訓(xùn)會議形式與質(zhì)量及受眾接受興趣與能力的制約，教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展存在缺憾。因此，教師專業(yè)成長仍然是呼聲很高的主題之一。

2007年暑期開始，中國教育資源中心聯(lián)合各地教研部門對中小學(xué)的所有課程進行遠程研修，通過網(wǎng)絡(luò)視頻和在線交流的方式進行骨干教師培訓(xùn)，并衍射到全員培訓(xùn)。課程培訓(xùn)采取了專家訪談、專家討論、教案分析、課堂采風(fēng)等，研修方式也采取了個人學(xué)習(xí)檔案袋、群組交流、簡報總結(jié)等多種形式，一時間給全國各地教師帶來了一股強有力的專業(yè)提升的巨大力量。盡管有后續(xù)學(xué)習(xí)與討論相對滯緩的不足，這樣的方式還是解決了一些關(guān)鍵的問題，且由此也帶來教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的動力。

二、教師專業(yè)發(fā)展的源動力是課程意識的喚醒

新課程改革的重要特點之一就是將以往的教學(xué)大綱改為課程標準。實際的教學(xué)必須依據(jù)課程標準，但課程標準中并沒有具體給出教學(xué)設(shè)計。怎樣從課程標準的內(nèi)容標準出發(fā)到具體實際的教學(xué)設(shè)計？教師的課程開發(fā)意識和課程開發(fā)能力成為關(guān)鍵。

課程意識是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的源動力，是技術(shù)能力發(fā)展、教學(xué)能力發(fā)展等一切專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在課程意識方面，目前存在著三大問題，一是教師對新課程的課程標準定位認識不清，二是對教材的理解不夠，三是對課程教學(xué)的從業(yè)缺乏長期的規(guī)劃。

課標認識方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81%的信息技術(shù)教師認為課程標準應(yīng)結(jié)合本校設(shè)備、教師等實際情況而定。實際上，課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。所以課程標準是課程實施的最低要求，每個學(xué)校原則上都應(yīng)該首先達到這個最低要求。

教材認識方面，教材只是為教師進行教學(xué)提供的一個有力的參考資源，但是大部分教師還是只從教材入手，一味研習(xí)教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有58.2%的教師認同“教材是課程標準具體化的可操作性的文本”的觀點，另外在開放性問題中也有不少教師反應(yīng)“教材內(nèi)容太多，又太淺，有點到為止的感覺，讓教師很難把握”。關(guān)于教材價值，研究人員經(jīng)常說的“用教材教”，但實際上為數(shù)不少的教師仍然實踐著“教教材”的觀念，這是客觀存在的，改變應(yīng)該有一個過程。

在課程從業(yè)意識方面，由于信息技術(shù)教師目前的局面所致，兼職復(fù)雜，工種雜亂，在意識上缺乏長期的規(guī)劃。包括個人的價值定位，個人的發(fā)展方向，也包括教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗的主動積累與開發(fā)等。

可見，只有在課程意識方面把握正確的成長方向，最終走向課程積淀與課程創(chuàng)造意識發(fā)展，達到終身發(fā)展的需求，才能真正地適應(yīng)新課程。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)成長的途徑

由于種種復(fù)雜原因，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困難與障礙。因此，要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展，就要求多種途徑的綜合應(yīng)用和各種手段的強勢互補。

1.讓教育博客更有價值

近幾年，無論是參與博客教育敘事的教師數(shù)量還是教育敘事的內(nèi)容質(zhì)量，都在因特網(wǎng)的催化下迅速膨脹，由此進一步催化了草根教育思想的發(fā)展與進步。然而，縱觀漫山遍野的發(fā)展自教學(xué)一線的、極具民間學(xué)術(shù)色彩的教育敘事，我們也能夠意識到越來越多的教育敘事園地里開始雜草叢生，讓教育敘事的整體價值發(fā)生偏移，產(chǎn)生虛幻。

從教師專業(yè)成長來看教育敘事存在的問題主要在于：不少教育敘事選題過雜，內(nèi)容過碎；部分教育敘事過于感性，觀點片面；有些教育敘事過程中斷，缺乏系統(tǒng)性。

所以，我們要提倡形成更有價值的教育敘事，包括主題的清晰、敘事的格調(diào)、研究的規(guī)模與持續(xù)等。要避免讓教育敘事與其他博客混淆，讓平臺成為一間雜貨鋪。而是要通過博客完成自己的人格塑造、專業(yè)發(fā)展，讓它既成為自己的精神家園，又能成為自己的專業(yè)堡壘，與自己的同行者一起架構(gòu)起教育敘事的美麗風(fēng)景。

2.讓教育反思成為習(xí)慣

教育，是針對各式各樣的學(xué)生的教育教學(xué)活動，課后反思有助于教師的專業(yè)成長。信息技術(shù)課后的反思可以針對以下三個環(huán)節(jié)進行。

環(huán)節(jié)一：課堂效果反思。對課堂效果反思，包括學(xué)生的反映、課堂的進展、教學(xué)的質(zhì)量等進行反思，主要是尋找出自己在哪些地方的教學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，遇到了困難。當(dāng)然也包括哪些地方比較成功，很有特色。

環(huán)節(jié)二：教學(xué)評價反思。一方面，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，對學(xué)生進行評價，得出學(xué)生掌握的程度、難點所在等諸多問題；另一方面，通過他人或自己對教學(xué)的質(zhì)量進行評價反思，包括教學(xué)的方法、過程，甚至包括語言、板書、教育時機的把握等。

環(huán)節(jié)三：教學(xué)設(shè)計反思。這是課后反思的最常態(tài)做法，即反思教學(xué)設(shè)計之初與課堂實際的差距及原因，通過反思進行第二次、第三次設(shè)計，促成教學(xué)設(shè)計的成熟發(fā)展。

3.將教研活動進行到底

教研活動對教師的成長是有教育史以來公認的教師成長最主要的途徑之一。所謂“將教研活動進行到底”包括兩層含意，一是要在集體教研活動上常態(tài)化，組織者要進行到底；二是要在教師個人教研活動上持續(xù)化，自己要進行到底。

一方面，要積極地開展與參與說課比賽、上公開課等教研活動，如此既發(fā)揮了集體的教研力量，在氛圍上、水平上達到一種共鳴與互助，提高教師參與教研活動的積極性，促進教師教研成果的取得。

另一方面，要將個人教研活動持續(xù)進行，通過教育敘事、論文寫作、案例交流以及網(wǎng)上教研等方式經(jīng)常進行總結(jié)與交流。有總結(jié)，有交流，就有成長。當(dāng)教研在個人心靈上成為精神需求的時候，真正教研就已開始，專業(yè)成長就能水到渠成。

總之，對于信息技術(shù)教師來說，專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展、進步的過程，每一位信息技術(shù)教師需要有充分的認識與長遠的打算，以及執(zhí)著的精神去發(fā)展每個人的技術(shù)能力和教育教學(xué)能力。