回歸史實(shí)“本真”，追求思維發(fā)展——一節(jié)《歷史與社會(huì)》課的“研究”過程

金邦坦　方海東

【摘 要】在課堂上，生成已經(jīng)成為課堂精彩的促發(fā)點(diǎn)之一。如何抓住學(xué)生的思維火花，合理地催生課堂的生成，使得課堂顯得更加精彩，是今天“謀課”中的關(guān)鍵。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，基于歷史事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的差距，總是會(huì)失去歷史本來的面目，讓本真在缺失中“磨滅”觀點(diǎn)。但學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上卻時(shí)常會(huì)迸發(fā)出異彩的思維火花，而這就是催生精彩的開始。

【關(guān)鍵詞】“本真” 思維發(fā)展 案例教學(xué)

一、案例背景

“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用”是歷史教材中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)動(dòng)者的主觀愿望上看，它沒有、也不可能達(dá)到其最終強(qiáng)清朝之兵、富封建之國(guó)的目的。但從客觀上看，就洋務(wù)運(yùn)動(dòng)本身而言，它對(duì)清朝歷史的演變以及中國(guó)資本主義的產(chǎn)生，乃至戊戌變法和辛亥革命都有極其深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于這個(gè)問題雖然教材已有了一定的跟進(jìn)和闡釋，但由于長(zhǎng)期以來形成的思維定勢(shì)，使實(shí)際教學(xué)仍更多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)中國(guó)資本主義產(chǎn)生的作用，但是學(xué)生對(duì)中國(guó)發(fā)展以及選擇何種發(fā)展道路、對(duì)后期中國(guó)的發(fā)展等方面，好似霧里看花，效果一直不很理想。于是，我設(shè)想在課堂上實(shí)踐辯論形式，以研究性學(xué)習(xí)，借助大量的史實(shí)，讓歷史本身來說話，進(jìn)而解決這個(gè)問題。

但這也承擔(dān)了一定的風(fēng)險(xiǎn)，畢竟這樣內(nèi)容的度是在教師的把握中，一旦出格，對(duì)于教學(xué)效果便是“畫虎不成反類犬”。而且研究性學(xué)習(xí)和辯論相結(jié)合的新穎形式，也使操作添加了難度。但對(duì)于學(xué)生來說，這不僅是一種思維培養(yǎng)的過程，更是建立自己思維傾向的機(jī)會(huì)。

我提前把問題交給全體學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)D書館，通過閱讀文獻(xiàn)、上網(wǎng)等方式查找資料，形成自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備在課上討論。學(xué)生都很認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，有的還制作了多媒體課件。我也通過各種方式收集有關(guān)資料和圖片，并制成了多媒體課件！

二、案例過程

課堂上，有備而來的學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論，形成了兩派截然相反的意見，一些原來并不打算發(fā)言的學(xué)生也被卷入了論戰(zhàn)。整個(gè)場(chǎng)面火爆、精彩，學(xué)生搜集材料翔實(shí)、明確，的確出乎我的意料。將一些過程摘錄如下：

正方：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不可能使中國(guó)富強(qiáng)起來，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，北洋艦隊(duì)的慘敗乃至全軍覆沒就能證明這一點(diǎn)。

反方：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)從20年來看，確實(shí)沒有使中國(guó)富強(qiáng)起來，但從更長(zhǎng)時(shí)間去看，它對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的，假如沒有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，中國(guó)可能連我們今天看來在黃海戰(zhàn)役中那一點(diǎn)微弱的抵抗都做不到，也就更不存在那個(gè)“慘敗”了。

正方：洋務(wù)派創(chuàng)辦的企業(yè)是清政府的官辦企業(yè)，不是資本主義的企業(yè)。洋務(wù)企業(yè)在一定意義上遏制了中國(guó)資本主義的產(chǎn)生。

反方：從事實(shí)上看，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦了一大批軍事工業(yè)和民用工業(yè)，為中國(guó)留下了許多的第一，盡管它的投資（清政府投資）、生產(chǎn)管理（清政府派官員管理）、產(chǎn)品的分配（清政府統(tǒng)一調(diào)撥）都采用的是落后的“官商”形式，但在這些企業(yè)中采用了西方先進(jìn)的機(jī)器和先進(jìn)的技術(shù)，而且采用雇傭工人的方式進(jìn)行生產(chǎn)，都帶有一定的資本主義色彩，這不能不說是一個(gè)進(jìn)步。

……

三、案例反思

本節(jié)課通過師生努力，意見逐步趨向一致，補(bǔ)充了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的第一步”的看法，打破了教材的傳統(tǒng)結(jié)論，更重要的是學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)影響的爭(zhēng)論是學(xué)生思想碰撞而產(chǎn)生的火花，通過辯論，培養(yǎng)了學(xué)生批判、質(zhì)疑的精神和思辨能力。但是，受時(shí)間限制和本人過分希望突破教材的結(jié)論等因素，所以未能教會(huì)辯論雙方辯論的標(biāo)準(zhǔn)，這是本節(jié)教學(xué)的遺憾。

在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，但并不是所有問題都值得討論，因?yàn)閷W(xué)生只會(huì)對(duì)那些能夠發(fā)表自己觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己獨(dú)到見解，有發(fā)揮余地的問題感興趣。教師可以從中選擇一些作為研究性的課題展開教學(xué)，往往能取得意想不到的效果。關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的討論，涉及對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的質(zhì)疑，所以，學(xué)生都很認(rèn)真，學(xué)校圖書館、區(qū)圖書館都留下了他們的身影。

這次研究，令我最為滿意的是網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的運(yùn)用。我利用網(wǎng)絡(luò)找到了大量的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)人物、相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)品等的照片，極大地豐富了教學(xué)的直觀性，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中也找到了一些相關(guān)資料和圖片，做成多媒體課件，展示和證明了自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)給傳統(tǒng)歷史教學(xué)增添了勃勃生機(jī)。

教學(xué)法百變，但其中關(guān)鍵本質(zhì)不變。那就是如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)存的有限時(shí)料中，把握自己的觀點(diǎn)，理性對(duì)待自己的思維，不因?yàn)橛^點(diǎn)的異化，而出現(xiàn)不同的立場(chǎng)。

四、案例評(píng)價(jià)

在學(xué)生提出的眾多問題中，什么問題是最值得“研究”的？在基礎(chǔ)型課程中，不僅僅是來自學(xué)生的有興趣的問題，而且應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)條件：一是這一“研究”能夠深化和激活已學(xué)的歷史知識(shí)或技能；二是學(xué)生必須對(duì)此研究有一定的知識(shí)或技能準(zhǔn)備；三是這一“研究”可能進(jìn)一步開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和熱情。從這個(gè)意義上看，本課題研究的選題是恰當(dāng)?shù)?，在回歸史實(shí)本真的基礎(chǔ)上，再加之信息技術(shù)的運(yùn)用，效果可以預(yù)見。

可以商榷的是，個(gè)別教師認(rèn)為這次“研究”的結(jié)果是“對(duì)教材的一個(gè)小小的突破，它打破了教材的傳統(tǒng)結(jié)論”，這與“背景介紹”中，承認(rèn)教材已有一定改進(jìn)似相矛盾。如果認(rèn)真閱讀教材就可以發(fā)現(xiàn)，教材并沒有否認(rèn)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的客觀作用，而且在多處做了肯定。問題是與分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗相比，顯得薄弱了，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)影響也未作集中分析與評(píng)論。所以，與其說是對(duì)教材的“突破”，不如說是對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的突破，是對(duì)教材的不足進(jìn)行彌補(bǔ)或再開發(fā)。

問題還在于，教師雖然已認(rèn)識(shí)到之所以花這么多精力，不僅是因?yàn)橐寣W(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有客觀、全面的認(rèn)識(shí)，而且還有更深層的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生“批判、質(zhì)疑的精神和思辨能力”，但對(duì)能力目標(biāo)的設(shè)想似還抽象了一些，如定位在“怎樣客觀、全面地理解和評(píng)價(jià)過去的事實(shí)”及其具體目標(biāo)上，“遺憾”就會(huì)少一些，教師的任務(wù)就不僅是真正地“放”，而且能適時(shí)、到位地“導(dǎo)”了。

第一，“你確認(rèn)的事實(shí)是從哪些資料中得出的？”“你是否考慮過這些資料的可靠性和有效性？”“你是否看到過不利于自己觀點(diǎn)的資料？對(duì)這些資料你怎樣理解和解釋？”

第二，“你不同意的觀點(diǎn)在對(duì)事實(shí)的認(rèn)定上哪些是對(duì)的？哪些還有問題？或不夠全面，或缺乏客觀性？你能簡(jiǎn)要說明一下嗎？”

第三，“你的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？能不能用比較明確的話向大家介紹？”“能否解釋一下這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為何是正確的？”“你覺得對(duì)方的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何？請(qǐng)說明你的判斷？”

第四，“當(dāng)我們對(duì)事實(shí)進(jìn)行了確認(rèn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了統(tǒng)一，為什么還有分歧？想一想各自的推理邏輯是否有問題？”“如果用發(fā)展的觀點(diǎn)或從不同的角度看問題，能否合二為一？想一想，我們?cè)?jīng)做過許多這樣的評(píng)價(jià)……”

第五，“其實(shí)，不夠正確或不全面的評(píng)價(jià)也有其合理和可理解之處，通過對(duì)這些評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)，會(huì)有助于我們的認(rèn)識(shí)更正確、更全面，你們說是嗎？”

以上提問是基于具體目標(biāo)定位后的可供選擇的教學(xué)行為，具體應(yīng)用須相機(jī)而行，但用足“活動(dòng)”空間，培“實(shí)”思維能力，這是毫無疑義的。