淺議一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

賈生強(qiáng)

【摘 要】從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的探索精神，是課程改革的基本理念。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀對(duì)教學(xué)改革的負(fù)面影響，本文對(duì)評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)改革 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者經(jīng)常參加以聽評(píng)課為主要內(nèi)容的各級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)，感覺聽評(píng)課存在一種傾向，即對(duì)老師的“教”總是關(guān)注太多，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”研究得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí)，這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向容易導(dǎo)致許多老師課堂教學(xué)重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。

新課程改革，要求自主、探究、合作。日常教學(xué)研究中，有兩種傾向值得注意：一是上成“教案劇”。即上課前教師花不少時(shí)間反復(fù)排練，課堂上按“劇本”“演出”，教師表演精彩，學(xué)生“配合”默契，從而有許多符合各項(xiàng)好課“標(biāo)準(zhǔn)”的優(yōu)點(diǎn)（這些標(biāo)準(zhǔn)往往是教研或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)新課改理念擬定的，面面俱到，且分別被賦予了相應(yīng)分值），這種忽視學(xué)生自主意識(shí)的課，很有點(diǎn)“樣板戲”的味道；另一種傾向是走向另一極端，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表演，認(rèn)為要讓學(xué)生活起來，問答、演練、實(shí)踐，各種電教媒體，聲、光、電輪番演示，學(xué)生感到“有趣、樂學(xué)”，還有的教研人員甚至認(rèn)真統(tǒng)計(jì)各類學(xué)生參加問答及演練的人次、時(shí)間，盲目追求形式主義的“豪華”場面，好像這就是體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，就是創(chuàng)新，才是好課。這兩種不良傾向在研究、培訓(xùn)活動(dòng)中并不少見，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)改革有一定負(fù)面影響。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要注意知識(shí)的系統(tǒng)性、內(nèi)容的完整性、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性及訓(xùn)練的有效性等，教學(xué)過程是預(yù)設(shè)的。教師教學(xué)就是按照精心設(shè)計(jì)的教案認(rèn)真實(shí)施，不允許越雷池一步。這種觀點(diǎn)的缺陷在于否定了教學(xué)中學(xué)生的主體性，否定了教學(xué)過程是一個(gè)根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)生成過程，因而，持這種觀點(diǎn)的同志不知道從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的探索精神，正是國家課程改革的基本理念。

到底怎樣的課才是一節(jié)好課？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)著眼于本質(zhì)而非形式，宜粗不宜細(xì)，多突出公開課的研討性而弱化其評(píng)比性

良好的研討氣氛能消除教師們“遮丑”的心態(tài)，使公開課能“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”。一節(jié)課是不是好課，要側(cè)重從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)側(cè)面分析。一節(jié)好課，應(yīng)要求教師“善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生分析、思考”，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中追根求源；而學(xué)生的學(xué)則要表現(xiàn)為“主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)”，即不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)和能力。因?yàn)閱栴}意識(shí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志，也是發(fā)展青少年好奇心和創(chuàng)造能力的主要途徑之一。有了這種新的教學(xué)觀，我們就不會(huì)把緊扣教案和教學(xué)模式“狠抓落實(shí)”的課評(píng)為好課，也不會(huì)讓那種停留在淺層次的“熱鬧”課受到表彰。簡言之，真正的好課，教師應(yīng)教得自然，學(xué)生應(yīng)學(xué)得主動(dòng)，師生共同沉浸于探索知識(shí)的忘我境界之中，課堂充滿探究的氛圍，煥發(fā)出生命的活力。課上有些問題可以預(yù)設(shè)到，但不可能所有的問題教師都能預(yù)見到學(xué)生爭論到下課，說明學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，還有什么比把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來的可算好課呢？

二、填鴨式絕不是好課

課堂上，老師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)傳授，不給學(xué)生積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師問學(xué)生也只是“是不是”，學(xué)生回答也僅僅說“是”或“不是”。這種教學(xué)方法已不多見，但在老教師身上還存在，只是讓學(xué)生記知識(shí)、做題目，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，逐漸泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師平時(shí)在教學(xué)研究時(shí)，也往往重視如何提高自己的教學(xué)水平，如何去理解教材的編寫意圖，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，但對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不甚關(guān)心。這種導(dǎo)向也容易導(dǎo)致老師講什么學(xué)生便學(xué)什么，學(xué)生懶于動(dòng)腦，被動(dòng)接受老師提供的現(xiàn)成答案，不積極主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)停留在機(jī)械記憶的低水平狀態(tài)。課堂上學(xué)習(xí)無任務(wù)，也導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，思維時(shí)常處于一種失神狀態(tài)。學(xué)習(xí)無目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容毫不關(guān)心，甚至無動(dòng)于衷，經(jīng)常做一些與課堂無關(guān)的事情，一心多用。

三、必須照顧到全體學(xué)生的全面發(fā)展

每一節(jié)課，都要貫穿這一以人為本的理念。要使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，課堂教學(xué)就必須做到真正的因材施教。一堂課上，幾十個(gè)學(xué)生的智力、性格、情緒及知識(shí)基礎(chǔ)是各不相同的，要使他們都學(xué)有應(yīng)得，就得從各方面給予不同的對(duì)待，從情感上要有不同的關(guān)注，從方法上要有不同的引導(dǎo)、指導(dǎo)，從難度上要有不同的設(shè)計(jì)，從目標(biāo)上要有不同的要求，從發(fā)展上要有不同的期望，否則，一種態(tài)度，一個(gè)表情，一種難度，一種方法，一個(gè)要求，一個(gè)目標(biāo)的千篇一律，決不能成為好課。

四、個(gè)性與合作

新課程的課堂，應(yīng)是老師提出問題，學(xué)生嘗試自學(xué)，同學(xué)合作探究，師生共同解決的課堂，老師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)，即課堂教學(xué)在于學(xué)生的“學(xué)”而不在于老師的“講”，既要展開預(yù)設(shè)的課堂，又要?jiǎng)?chuàng)造生成的課堂，把充足的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓課堂的全過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，讓所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極、緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的四個(gè)轉(zhuǎn)變，即變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，變教師講述為學(xué)生操作，變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流，變統(tǒng)一模式為發(fā)展個(gè)性，師生共同探索知識(shí)的形成過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，教學(xué)相長，共同提高。

五、關(guān)注學(xué)生

在開展聽評(píng)課時(shí)，要改變注意力只集中在老師身上，而忽視學(xué)生的傾向，不僅要關(guān)注老師在做什么，而且要看學(xué)生在做什么。評(píng)課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在如何分析老師教學(xué)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，幫助老師找到在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教程中還需要什么，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)

水平，完善教學(xué)思想，形成教學(xué)特色。

六、課堂要飽含興趣，孕育生機(jī)

課堂教學(xué)僅僅只有教師的激情，還不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師還要調(diào)動(dòng)一切手段和方法，包括語言、技術(shù)和技巧，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，解決問題的興趣以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的興趣，激起學(xué)生的求知欲、探究欲。能夠使學(xué)生在興趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)自己。使課堂興趣蘊(yùn)育著學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成長的生機(jī)。沒有興趣的教學(xué)是沒有效益的教學(xué)，沒有生機(jī)的興趣是華而不實(shí)的形式主義。

怎樣的課才算一堂好課，其標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)應(yīng)是教育的本質(zhì)和教育發(fā)展的形勢。教育的本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、陶冶思想。當(dāng)前教育發(fā)展的形勢是新課程改革的全面推廣，基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育向發(fā)展人的素質(zhì)教育的方向發(fā)展。所以，一節(jié)好課，就要符合教育的本質(zhì)，符合新課改的理念，符合教育發(fā)展的需要。

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