網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素及評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)平臺(tái)的構(gòu)建研究

顏　玉　鮑秀琦　韓桂華　姜　威　武榮國(guó)　遇常紅　羅　蘭　薛　勇

[摘 要]本文探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素及評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)平臺(tái)的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 研究性學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)要素 評(píng)價(jià)

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 2007

佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目2007-21 佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目 2007-52

作者簡(jiǎn)介：顏玉，45歲，女，碩士， 教授， 從事臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)科研工作。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生自主參與類似與科學(xué)研究的活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐漸形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望。

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，研究性學(xué)習(xí)的類型可分為課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；根據(jù)組織形式，可分為小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相組合等形式。通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；使他們具有科學(xué)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的品格、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì) 分享與合作；具備一定的研究和探索的能力。

一、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要素

（一）情境要素 研究性學(xué)習(xí)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活確定選題，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題來(lái)源的情境性，在真實(shí)情境下的充分體驗(yàn)和對(duì)困惑的感受，是問(wèn)題產(chǎn)生的根源。無(wú)論是綜合實(shí)踐活動(dòng)還是常規(guī)課堂教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的第一要素都是師生共同創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這也是教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。

（二）任務(wù)要素 無(wú)論是綜合實(shí)踐活動(dòng)還是課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，按照建構(gòu)主義理論應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)完整任務(wù)的思想，我們不能像過(guò)去那樣拘泥于課堂上的45分鐘，而是要在一個(gè)單元的概念下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將割裂的學(xué)習(xí)課時(shí)逐步融合為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程單元。因此，有必要打破一節(jié)課、一節(jié)課思考的備課程式，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行階段（或單元）學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)和時(shí)間的整體安排。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)課程的要求和學(xué)生的需求確立學(xué)習(xí)的主題，統(tǒng)籌籌劃幾節(jié)課、十幾節(jié)課，以至在幾十節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把研究性學(xué)習(xí)方法和其他教學(xué)方法、各種類型教育技術(shù)和媒體組織在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中。研究性學(xué)習(xí)課程的各項(xiàng)任務(wù)，都必須與這一課程的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，并且要根據(jù)不同的學(xué)段和年級(jí)的分階段目標(biāo)來(lái)確定。

（三）組織要素 可采用三種不同的學(xué)習(xí)組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。小組合作或全班合作學(xué)習(xí)（包括角色扮演）并非組織研究性學(xué)習(xí)的必備要素。探究性學(xué)習(xí)的本義是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，但經(jīng)過(guò)組織和設(shè)計(jì)也可賦予合作學(xué)習(xí)的意義，并且成為研究性學(xué)習(xí)最常見(jiàn)最有效的組織形式；采用合作研究的學(xué)習(xí)組織形式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，體現(xiàn)建構(gòu)主義的“協(xié)作”要素；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，任務(wù)所要求的資源最好是單個(gè)學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開(kāi)與他人的合作交流，個(gè)人就無(wú)法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

（四）過(guò)程要素 研究性學(xué)習(xí)突出地表現(xiàn)為探究過(guò)程，探究過(guò)程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施是最重要的環(huán)節(jié)。按照建構(gòu)主義的理論。整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)必須圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，無(wú)論是小組和班級(jí)合作學(xué)習(xí)，還是學(xué)生獨(dú)立探索，或者是教師進(jìn)行的指導(dǎo)等等，一切活動(dòng)都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

（五）資源要素 學(xué)習(xí)資源應(yīng)該被視為研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，但在傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響下，往往容易被教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案中所忽略，僅要求學(xué)生自己去查找資料，既不關(guān)心這些資料的選擇應(yīng)用，也不注意各類資料的積累。學(xué)習(xí)資源可分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源三種不同的層次，在實(shí)際運(yùn)用中，如何根據(jù)研究任務(wù)需要正確地選擇和應(yīng)用資源，也是一項(xiàng)重要的工作。雖然三類資源之間并沒(méi)有截然的界限，完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)通常需要同時(shí)使用，但是，各類資源的應(yīng)用范圍依然有其側(cè)重點(diǎn)。

（六）評(píng)價(jià)要素 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，也必須做到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法的多樣性，采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。因此，要努力做到因不同的探究類型和課題，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)方案，包括設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)平臺(tái)的構(gòu)建

在三維評(píng)價(jià)體系思想的基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)平臺(tái)。評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)平臺(tái)的功能是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)結(jié)果類型和問(wèn)題解決階段#動(dòng)態(tài)地形成不同的評(píng)價(jià)方法，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)由評(píng)價(jià)風(fēng)格子系統(tǒng)、形成性評(píng)價(jià)子系統(tǒng)、總結(jié)性評(píng)價(jià)子系統(tǒng)三部分組成。

（一）評(píng)價(jià)風(fēng)格子系統(tǒng)是根據(jù)三維評(píng)價(jià)機(jī)制中的學(xué)生特點(diǎn)維度構(gòu)建的。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，由學(xué)生根據(jù)自己的偏愛(ài)選擇不同的評(píng)價(jià)風(fēng)格，目的是以學(xué)生喜歡的方式對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。 比如：可以根據(jù)學(xué)生的興趣分為音樂(lè)評(píng)價(jià)風(fēng)格、美術(shù)評(píng)價(jià)風(fēng)格等等。

（二）形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)方法是，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)每一階段設(shè)置合理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題把自己的或小組的想法與思路外顯化， 由教師或其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能主要是通過(guò)BBS論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。BBS論壇的作用有兩個(gè)：一是每個(gè)學(xué)生或小組在自己獨(dú)立的BBS， 版面中公布解決問(wèn)題的思路和方法；二是在每個(gè)版面中，給教師和其他學(xué)習(xí)者提供評(píng)論和交流的場(chǎng)所。

（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)由基礎(chǔ)知識(shí)在線測(cè)試、解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)模塊、合作能力評(píng)價(jià)模塊和情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)模塊四部分組成。 每個(gè)模塊的功能如下：1．基礎(chǔ)知識(shí)在線測(cè)試：采用在線測(cè)試的機(jī)評(píng)方式。2．解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)模塊(對(duì)于開(kāi)放的研究性學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)BBS留言板等平臺(tái)給質(zhì)性評(píng)價(jià)提供交流場(chǎng)所。3．合作能力評(píng)價(jià)模塊：一方面利用交流平臺(tái)的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤記錄每一位小組成員在學(xué)習(xí)交往中的參與情況（包括論壇發(fā)帖數(shù)、 回帖數(shù)、 提供幫助的次數(shù)，對(duì)其他隊(duì)員提出的意見(jiàn)和建議等）作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；另一方面由教師和學(xué)生給予質(zhì)性評(píng)價(jià)。4．情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)模塊：讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)填寫(xiě)問(wèn)卷和利克特量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力，能較好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建策略僅是我們的初步思考，仍需在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行實(shí)踐求證，深入挖掘其深層優(yōu)勢(shì)和構(gòu)建策略，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量將有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊明生，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題[J]教育發(fā)展研究，2002，(8)

[2]熊梅，馬玉賓，試談研究性學(xué)習(xí)的檔案評(píng)價(jià)[J]教育發(fā)展研究，2002，(7)