嵌入式技術(shù)高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

丁桂芝　孫貞文　孟祥雙　趙家華　王　炯　王　翔

文章編號(hào)：1672-5913(2009)07-0004-05

摘要：高技能人才培養(yǎng)模式需要全面貫穿工學(xué)結(jié)合，但是難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橛泻芏嘈枰平獾碾y題。本文以“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”市財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”(嵌入式系統(tǒng))為載體，整合了眾多社會(huì)資源，在創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式方面做了積極的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高職教育；嵌入式技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要而設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。培養(yǎng)高技能人才需要應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案實(shí)施、建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制等方面全方位與企業(yè)合作，共享資源，共同組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

天津職業(yè)大學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)嵌入式人才的緊缺需求，對(duì)原培養(yǎng)方案進(jìn)行了實(shí)用化改造，并聘請(qǐng)?zhí)旖蜓邪l(fā)、生產(chǎn)嵌入式產(chǎn)品的高新技術(shù)企業(yè)天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司副總經(jīng)理為專(zhuān)業(yè)帶頭人，校企共同探索并實(shí)踐高技能人才培養(yǎng)模式。2006年，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”(嵌入式系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱(chēng)“嵌入式”)被確定為天津職業(yè)大學(xué)“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”市財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。

“嵌入式技術(shù)高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”成果以該專(zhuān)業(yè)為載體，聯(lián)合中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究所、天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司、天津七所信息技術(shù)有限公司、天津商科數(shù)控設(shè)備有限公司等多家企業(yè)共同對(duì)成果進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好的社會(huì)效益。

1工學(xué)結(jié)合，制定人才培養(yǎng)方案

1.1職業(yè)崗位分析來(lái)自企業(yè)

高等職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要而設(shè)置的職業(yè)崗位定向的高等教育。職業(yè)崗位分析是制定高職人才培養(yǎng)方案的第一步，也是很難操作、需要突破的工作。難點(diǎn)一，院校不易找到配合的企業(yè)；難點(diǎn)二，企業(yè)愿意配合，但因?yàn)椴涣私饨逃?，提供的?shù)據(jù)不一定能夠用于課程體系構(gòu)建，需要教師引導(dǎo)。嵌入式專(zhuān)業(yè)面向的職業(yè)崗位為助理嵌入式軟件開(kāi)發(fā)工程師、助理嵌入式產(chǎn)品測(cè)試工程師、助理嵌入式產(chǎn)品銷(xiāo)售工程師，其分析方法如下：

首先，請(qǐng)中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究所、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司等企業(yè)提供嵌入式產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售工作流程，劃分職業(yè)崗位，分解崗位工作任務(wù)，對(duì)人員的素質(zhì)、知識(shí)、技能提出具體要求。其次，請(qǐng)?zhí)旖蛱斓貍I(yè)數(shù)碼科技有限公司、天津七所信息技術(shù)有限公司等本地企業(yè)，提供能夠接受高職學(xué)生就業(yè)的3～5個(gè)相應(yīng)崗位。

以上分析為專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確定位、后續(xù)課程開(kāi)發(fā)奠定了來(lái)自企業(yè)一線的職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)。

1.2校企共同制定人才培養(yǎng)方案

嵌入式專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)建立在對(duì)職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，該方案設(shè)計(jì)全面貫穿工學(xué)結(jié)合，主要表現(xiàn)在：

職業(yè)崗位——由行業(yè)企業(yè)提供；

專(zhuān)業(yè)定位——結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)與學(xué)校辦學(xué)實(shí)力；

人才規(guī)格——瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位；

課程體系——以能力培養(yǎng)為主線，突出實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)；

課程內(nèi)容——彰顯“做中學(xué)，做中教”；

實(shí)踐環(huán)境——校內(nèi)校外相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性；

師資隊(duì)伍——專(zhuān)兼結(jié)合團(tuán)隊(duì)，著重教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)；

教學(xué)資源——校企共建；

教學(xué)運(yùn)行——?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，建立有效運(yùn)行的管理制度。

具體操作是：

柔性引進(jìn)天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司主管技術(shù)的副總經(jīng)理作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，與專(zhuān)業(yè)教師一起完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，其中吸納了中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究所、北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司、天津七所信息技術(shù)有限公司、南開(kāi)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)等工程師、教授的多方面人士的建議。

2人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施

2.1專(zhuān)業(yè)核心課程采用“做中學(xué)”、“做中教”模式

“模數(shù)電路基礎(chǔ)”、“C語(yǔ)言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”、“嵌入式操作系統(tǒng)”、“ARM體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用嵌入式軟件開(kāi)發(fā)”等6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程全部與企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)，課程教學(xué)全部在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，采用“做中學(xué)、做中教” 的教學(xué)方法，其中學(xué)校教師與天津天地偉業(yè)數(shù)碼科技有限公司等三家企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的“嵌入式單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”核心課程2008年被評(píng)為“國(guó)家級(jí)精品課程”。

“嵌入式單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用”國(guó)家級(jí)精品課程在網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)中融入大量企業(yè)元素。教師與工程師一起選取實(shí)際工作中最能涵蓋單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)的“實(shí)現(xiàn)雙機(jī)通信的電子號(hào)碼鎖的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行功能分解，提取工作任務(wù)并進(jìn)行序化，分析工作任務(wù)所涉及的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列能力要求不斷提升的工作項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)單元組織課程教學(xué)。配合學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)的項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。不管是學(xué)習(xí)情境還是訓(xùn)練都嚴(yán)格地按照企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行組織。這種教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)訓(xùn)室為課堂，邊做邊教，邊學(xué)邊做；干中學(xué)，學(xué)中干，學(xué)干結(jié)合；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；和諧教學(xué)，教、學(xué)、做一體化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)單元組織課程教學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象是全體學(xué)生，學(xué)生分組、自主學(xué)習(xí)也是對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求。這種學(xué)習(xí)有教師引導(dǎo)，教、學(xué)、做一體的方式，也有學(xué)生為主、教師指導(dǎo)的內(nèi)容，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、參考案例，為有自主學(xué)習(xí)愿望而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供了演示項(xiàng)目，給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)。這些項(xiàng)目都為學(xué)生提供了實(shí)踐性和開(kāi)放式訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與途徑。

無(wú)論是對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求，還是為了個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)操作規(guī)范、安全教育等方式，教學(xué)始終貫穿對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。

課程資源建設(shè)還以北京精儀達(dá)盛科技有限公司為藍(lán)本，使用網(wǎng)絡(luò)資源虛擬企業(yè)真實(shí)的組織結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置、工作職責(zé)、工作流程、技術(shù)手冊(cè)等。這樣使學(xué)生在在校期間，未進(jìn)企業(yè)就能了解企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景、實(shí)際工作崗位、工作流程，使之明確就業(yè)取向，及早規(guī)劃職業(yè)生涯。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2學(xué)生“三段式”實(shí)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)

學(xué)生“三段式”與企業(yè)深度接觸是指學(xué)生在企業(yè)完成的實(shí)習(xí)，主要包括：企業(yè)參觀實(shí)習(xí)(大一：認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，大型企業(yè))、企業(yè)工位實(shí)習(xí)(大二：?jiǎn)卧詫?shí)習(xí)，中小型企業(yè))、就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(大三：綜合性，與就業(yè)相關(guān)企業(yè))，這是學(xué)生在校期間逐漸深度了解企業(yè)，由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的三次基本企業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性”的一個(gè)重要方面，也是“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分。校內(nèi)的“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)”，校外的“認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、企業(yè)工位實(shí)習(xí)、就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”形成“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整體，能夠很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)性、開(kāi)放性、職業(yè)性。

(1) 企業(yè)參觀

2007年9月，2007級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生到天津天地偉業(yè)進(jìn)行參觀，企業(yè)副總經(jīng)理王健給學(xué)生介紹企業(yè)情況，技術(shù)總監(jiān)宇德志與學(xué)生座談交流，人力資源部工作人員帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)。

(2) 企業(yè)工位實(shí)習(xí)

2008年10月開(kāi)始，2007級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)20名學(xué)生分兩批到天津商科數(shù)控設(shè)備有限公司進(jìn)行為期2個(gè)月的工位實(shí)習(xí)。企業(yè)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生實(shí)習(xí)開(kāi)發(fā)工作流程、制定管理規(guī)范，在兩批學(xué)生中有效實(shí)施。

(3) 就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

2008屆30名學(xué)生到嵌入式產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)天津天地偉業(yè)進(jìn)行為期7個(gè)月的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，2009屆15名學(xué)生到天地偉業(yè)進(jìn)行為期7個(gè)月的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

在“三階段”企業(yè)學(xué)習(xí)中，尤以大二企業(yè)工位實(shí)習(xí)最難操作，一般企業(yè)不愿承擔(dān)合作失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

“三段式”企業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)、提高職業(yè)技能，縮短上崗期，完成由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

3人才培養(yǎng)方案實(shí)施保障

3.1教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)“雙教”能力

從2007年開(kāi)始至今，已經(jīng)有三批教師，共13人次，分別到天津道可道物流網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有限公司、天津七所信息技術(shù)有限公司等六家企業(yè)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。這些教師在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、科技開(kāi)發(fā)方面發(fā)揮了重要作用，其中4位企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教師為學(xué)校開(kāi)發(fā)了考核管理系統(tǒng)，現(xiàn)已投入使用。

3.2工學(xué)結(jié)合的系列教材，保證課程的有效實(shí)施

從2006年11月開(kāi)始，我校與中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究所、天津多媒體指南針設(shè)計(jì)中心共同組織，聯(lián)合10余家企業(yè)，與高職院校教師合作，按照國(guó)家示范性高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的總體思路和要求，根據(jù)高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程體系要求為依據(jù)，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心技能要求和工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的教材體系，共同開(kāi)發(fā)適合示范校建設(shè)要求的嵌入式專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群工學(xué)結(jié)合教材50余本，現(xiàn)已出版發(fā)行21本。這些系列教材的特點(diǎn)是：

(1) 以職業(yè)崗位核心能力需求為主線，按照職業(yè)崗位核心技能的要求制定教材編寫(xiě)大綱、設(shè)計(jì)教材體例和內(nèi)容。教材中的知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)崗位核心技能緊密對(duì)應(yīng)，使理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成教材內(nèi)容的三位一體，強(qiáng)化教材體系的職業(yè)性。

(2) 教材內(nèi)容體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論適度，突出應(yīng)用重點(diǎn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，形式立體多元”的思想，教材內(nèi)容以崗位技能需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練為主，真正成為高職高專(zhuān)學(xué)生“量身定做”的教材。

(3) 融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。將“雙證書(shū)”教育融入教材內(nèi)容，使職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和教材內(nèi)容有機(jī)銜接起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程教材后可直接參加職業(yè)資格證書(shū)考試。

(4) 融入技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將電子技術(shù)、軟件工程、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式等行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容中，讓學(xué)生在校期間接受“標(biāo)準(zhǔn)”教育，增強(qiáng)“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)。

4建立無(wú)縫對(duì)接的長(zhǎng)效機(jī)制

4.1保持工學(xué)結(jié)合長(zhǎng)效運(yùn)行

我校本專(zhuān)業(yè)與9家在國(guó)內(nèi)有一定影響力的高新技術(shù)企業(yè)各有結(jié)合點(diǎn)，建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，其特點(diǎn)是：合作時(shí)間長(zhǎng)、合作項(xiàng)目穩(wěn)定。保持這種長(zhǎng)效的措施主要有：

第一，找準(zhǔn)工學(xué)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。

第二，校企合作對(duì)應(yīng)的是企業(yè)，不是某一個(gè)人，因此能夠保證合作對(duì)象不會(huì)因某一個(gè)人的工作變動(dòng)而影響到合作。比如，與天地偉業(yè)的合作資源完全是由副總經(jīng)理調(diào)配。

第三，專(zhuān)業(yè)帶頭人整合多方資源，經(jīng)常為企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與政府之間搭建合作、溝通平臺(tái)，經(jīng)常創(chuàng)造與企業(yè)老總之間的溝通機(jī)會(huì)和渠道，加深彼此合作的感情交流，使企業(yè)老總有支持教育的成就感。

4.2工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

全面工學(xué)結(jié)合使學(xué)校教育不能按部就班，但也不能沒(méi)有秩序。因此，學(xué)校對(duì)工學(xué)結(jié)合中可能出現(xiàn)的不確定因素要有預(yù)見(jiàn)性，要有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。本成果對(duì)柔性管理內(nèi)容、柔性管理辦法進(jìn)行了研究，建立了相應(yīng)的柔性管理制度。

5應(yīng)用情況

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”(嵌入式系統(tǒng))專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案從2006年12月開(kāi)始在2006級(jí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)實(shí)施。與此同時(shí)，其人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法推廣到專(zhuān)業(yè)群“計(jì)算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)”、“軟件技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)”、“應(yīng)用電子技術(shù)”、“通信技術(shù)”等專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)全部進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂。2007級(jí)6個(gè)專(zhuān)業(yè)全部實(shí)施新的、貫穿工學(xué)結(jié)合思想的人才培養(yǎng)方案，受益學(xué)生700余人。近兩年，學(xué)生就業(yè)率始終保持在98%以上；2007年，3人獲得全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)；2006～2008年，13人獲得天津市教委組織的計(jì)算機(jī)類(lèi)技能大賽一等獎(jiǎng)；2007年，3人進(jìn)入微軟第七屆辦公軟件技能大賽中國(guó)賽區(qū)10強(qiáng)；2007、2008兩年，20余名學(xué)生在全國(guó)“創(chuàng)新杯”比賽中獲得金、銀、銅獎(jiǎng)。

“嵌入式技術(shù)高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”課題探索了一條沒(méi)有行業(yè)背景的高職院校工學(xué)結(jié)合的道路。只要選好結(jié)合點(diǎn)，就可以走全方位工學(xué)結(jié)合之路，我校所采用的方法對(duì)同類(lèi)院校有借鑒作用。

以上內(nèi)容對(duì)深入貫徹[教高2006]14號(hào)、16號(hào)文件精神起到了輻射帶動(dòng)作用，在社會(huì)上產(chǎn)生了巨大的影響。