從教材的閱讀材料中習(xí)得寫作構(gòu)思技巧

斯　潔

摘 要：本文以構(gòu)思理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)“讀與寫結(jié)合”的教學(xué)方式探討，旨在強(qiáng)調(diào)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中寫作構(gòu)思教學(xué)的重要性，探求基于構(gòu)思的寫作模式和寫作訓(xùn)練策略，尋求提高中學(xué)生書面表達(dá)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作構(gòu)思 英語(yǔ)寫作教學(xué)

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(1)不良寫作習(xí)慣

通過訪談，不少學(xué)生反映他們平時(shí)寫作時(shí)不喜歡打草稿，就直接寫在作業(yè)本或考試試卷上，他們認(rèn)為這樣可以節(jié)省時(shí)間去練習(xí)閱讀和聽力。這樣寫作的確提高了寫作的速度，但卻忽略了寫作的質(zhì)量。

(2)母語(yǔ)思維的干擾

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的一大問題是語(yǔ)言思維會(huì)受到母語(yǔ)的影響。從表面上講，學(xué)生是在用英語(yǔ)表達(dá)含義或?qū)懽骶渥?，但仔?xì)分析就不難看出，其所謂的“英語(yǔ)”思路是在跟著漢語(yǔ)跑，然而，有相當(dāng)大部分的英語(yǔ)句子和中文的表達(dá)存在很大的差異。學(xué)生如果沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的話，其在寫作中要么就寫“中國(guó)式英語(yǔ)”，要么遇到與中文結(jié)構(gòu)有較大差距的句子時(shí)不知道如何用英語(yǔ)來表達(dá)。這樣的結(jié)果就是：作文沒有英語(yǔ)味，句子表達(dá)不符合英語(yǔ)規(guī)范。

(3)對(duì)英語(yǔ)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

由于新教材容量大、課時(shí)緊，教師只顧及趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課后有關(guān)寫作內(nèi)容，課堂上也未給寫作上的指導(dǎo)，草草收?qǐng)?。學(xué)生課下亦不放在心上，教師也不檢查，學(xué)生怕寫，教師怕改，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，直到初三下學(xué)期，為了應(yīng)付考試，才臨陣磨槍。因此，書面表達(dá)事實(shí)上是“試卷作文”，很多學(xué)生寄希望于背范文，而不愿意花時(shí)間去練筆。

二、從閱讀材料中習(xí)得寫作構(gòu)思技巧的教學(xué)方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)為輸入—內(nèi)化—輸出。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要輸入途徑之一，寫作則是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵途徑之一。筆者認(rèn)為通過“讀與寫結(jié)合”的教學(xué)方式能使學(xué)生更直接、更直觀地體會(huì)閱讀材料中的寫作構(gòu)思技巧，從而能借鑒并行之有效地運(yùn)用到寫作中。Tsang (1990) 對(duì)寫作和閱讀的關(guān)系做了實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為閱讀對(duì)寫作有積極的影響。

整個(gè)初中階段，學(xué)生至少要精讀120篇閱讀材料，這些教材中的閱讀材料都是經(jīng)過精挑細(xì)選，并且語(yǔ)言純正，構(gòu)思巧妙，布局合理，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀參考資料。筆者在教學(xué)過程中對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行指導(dǎo)性地剖析，讓學(xué)生了解并掌握寫作構(gòu)思技巧。

1.表格圖式法

表格圖式法是筆者采用較多的寫作構(gòu)思剖析方法，適用于主題明確、結(jié)構(gòu)清晰，以人物介紹,敘事為主為主的閱讀材料。

例如，《Go for it!(新目標(biāo))》八（上）Unit9 Section B 3a，先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，然后完成表格。

通過表格的填寫和呈現(xiàn)，本文作者的寫作構(gòu)思顯而易見。隨之，筆者要求學(xué)生課后寫一篇關(guān)于另一位中國(guó)著名鋼琴家—朗朗的作文，學(xué)生非常感興趣，利用上網(wǎng)、翻閱書籍報(bào)刊等多種途徑查找有關(guān)資料，并整理書寫出質(zhì)量較高的作文。

2.五個(gè)W（新聞公式）法

任何一個(gè)細(xì)心的讀者在閱讀新聞報(bào)道時(shí)，都會(huì)有意識(shí)無意識(shí)地從這幾個(gè)方面入手，以了解把握事情的基本情況。這就是人們熟知的英語(yǔ)中的所謂的五個(gè)W：Who(誰(shuí))、What(事)、When(時(shí))、Where(地)、Why(因)。五個(gè)“W”法的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新聞報(bào)道的范疇。筆者在“讀與寫結(jié)合”的教學(xué)方式中，也運(yùn)用了這一方法。

例如，《Go for it!》（八年級(jí) 上冊(cè)）Unit 3 Ben Lamberts Vacation Plans!時(shí)，剛看到文章時(shí)，很多學(xué)生都皺起了眉頭，認(rèn)為閱讀有困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者利用五個(gè)“W”法就題目進(jìn)行設(shè)疑，提出以下問題：

（1）Who is Ben Lambert?

（2）When is he taking a vacation?

（3）Where is he going for vacation?

（4）Why is he going there for vacation?

（5）What is he doing for vacation?

這五個(gè)“W”正是本文的關(guān)鍵點(diǎn)所在，回答了這五個(gè)問題，也就基本掌握了文章。將五個(gè)W（新聞公式）法用在寫作階段，能幫助學(xué)生就題目進(jìn)行了解、調(diào)查和思考，能產(chǎn)生有用的寫作素材，為下一步的寫作開拓思路，打下基礎(chǔ)。

3.魔方六邊法

作為寫作創(chuàng)造階段的一個(gè)卓有成效的手段，這個(gè)方法幫助你從不同角度、側(cè)面去認(rèn)識(shí)、探索和發(fā)掘，開闊思路，創(chuàng)造很多有用的素材，為寫作的下一步打下基礎(chǔ)。

魔方6個(gè)邊的每一邊分別代表著探索題目的某一具體視角：

描述：要寫的題目(topic)像什么?其大小、長(zhǎng)短、體積、容量如何?是什么顏色?形狀?質(zhì)感?又什么成分構(gòu)成?具有什么味道?

比較：與什么相似?在哪些方面相似?與什么相異?在哪些方面相異?

聯(lián)想：是你想起什么(無論是你所見過、聽說過、經(jīng)歷的、讀到過的；可以展開想象的翅膀)

分析：什么因素使其然?會(huì)造成什么結(jié)果?

運(yùn)用：能做什么?有哪些用途?

論辯：能為之做什么褒或貶、贊成或反對(duì)等的論辯嗎?

這6個(gè)“邊”的排列大致從易到難、從直觀到抽象的順序。使用魔方六邊法可參照下列的確步驟：

選一個(gè)你所感興趣或關(guān)注的人物、場(chǎng)景、事件、物體、問題、觀點(diǎn)等作為題目。按照描述、比較、聯(lián)想、分析、運(yùn)用和論辯的順序自由寫，每一“邊”的自由寫不要超過3－5分鐘。在寫每一個(gè)“邊”時(shí)，從所知道的東西開始寫，不必苦思苦想，考慮修辭、語(yǔ)法或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，失去了自由暢想的成分。如不知道，或想做更多的了解調(diào)查，標(biāo)出來即可。務(wù)必使用魔方六邊法的所有的6個(gè)邊，因?yàn)檫@個(gè)技巧的目的就是讓你能夠從多種角度來考慮題目。6個(gè)“邊”都寫完后，重讀所“創(chuàng)造”出來的素材，發(fā)現(xiàn)特別有意思、有見地、有潛力發(fā)展的內(nèi)容，做進(jìn)一步開發(fā)，為寫作的下一步做準(zhǔn)備。

英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)的三大基本原則是時(shí)間、空間和邏輯。時(shí)間原則是按照事情發(fā)生和發(fā)展的基本順序來安排內(nèi)容；空間原則就是從視覺效果出發(fā)、按照事物、事物存在、發(fā)生和發(fā)展過程中的空間順序來安排內(nèi)容；而邏輯關(guān)系是按照事物、事物存在、發(fā)生和發(fā)展過程中的邏輯關(guān)系—一般與個(gè)別、抽象與具體、因與果、問題與解決(方法)、同與異等來安排文章的內(nèi)容。教師在寫作構(gòu)思教學(xué)中首先應(yīng)該注意文章的組織、主要觀點(diǎn)和重要的支持性細(xì)節(jié)，并采用篇章策略講清不同文體的結(jié)構(gòu)模式，以培養(yǎng)學(xué)生組織良好文章的能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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