是什么扼住了語文教學(xué)的咽喉

丁佐祥

近年來，對小學(xué)語文教學(xué)有效性的討論此起彼伏，仁者見仁，智者見智。有效性成了小學(xué)語文教學(xué)必須面對的一道坎。對此，筆者擬從實(shí)踐層面談?wù)勚萍s小學(xué)語文教學(xué)有效性的因素，以供參考。

現(xiàn)狀一：學(xué)科素養(yǎng)——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

縱觀人類歷史的每一次變革，人的改革是成功的決定性因素，離開了人的思想、觀念的改革，失敗是在所難免的。語文課程不管怎么改，最終都要落腳于語文教師的實(shí)踐。一個優(yōu)秀的教師不管教什么課文，走進(jìn)課堂，課文只是一個例子，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過程，就是幫助學(xué)生尋找富礦的過程；而一個平庸的語文教師，給他一篇再美的課文，走進(jìn)課堂，他充其量只是一個屠夫，在學(xué)生面前把一篇完美的課文肢解得支離破碎，學(xué)生在只見樹木不見樹林的教學(xué)狀態(tài)下，所得就有限了?？梢哉f，教師的學(xué)科素養(yǎng)是決定語文有效性的第一要素。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！边@對教師的語文素養(yǎng)提出了極高的要求，教師應(yīng)該以怎樣的視角透視文本并做出相應(yīng)的教學(xué)處理？這需要教師把握文本的價值取向，讀出自己的獨(dú)特理解，抓住學(xué)科的本質(zhì)特征，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過程。這是語文教師“安身立命”之本，也是提高語文教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，部分語文教師的基本素養(yǎng)卻讓人大跌眼鏡。

以《地震中的父與子》一課為例，很多老師選擇該課作為公開課或示范課的內(nèi)容。授課時，很多老師對文本的解讀落腳在“父愛”層面，大多數(shù)老師在黑板上板書“父愛”。然而，《地震中的父與子》一課，只落實(shí)到“父愛”的層面是不夠的，比較片面。作者本人希望喚起美國人對生活的信念，告訴世人，身處困境的時候，不放棄就能創(chuàng)造奇跡。教師把握課文的時候沒有結(jié)合時代背景，所以在提煉文本價值觀的時候出現(xiàn)了偏差。我們經(jīng)歷了汶川大地震，再來反思這篇課文，確實(shí)感受到課文有與眾不同的價值觀。

古語云：取法乎上，得乎中；取法乎中，得乎下。教師素養(yǎng)的高低，決定著學(xué)生踏上語文平臺的高低，直接決定著每一節(jié)語文課的課時效益。提高語文教師素養(yǎng)是提高小學(xué)語文實(shí)效性的重中之重。

對策：提高語文教師的學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，聽、說、讀、寫是有效途徑，聽、讀能拓寬語文教師的文化視野，說、寫能鍛煉語文教師的表達(dá)能力。要徹底改變“三年師范學(xué)習(xí)，終身站穩(wěn)講臺”的狀況，要通過行政手段和激勵措施，引領(lǐng)廣大教師做學(xué)習(xí)型、研究型教師，把終身學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為教師的自覺行動，這是提高語文教師學(xué)科素養(yǎng)的根本，也是提高語文教學(xué)實(shí)效性的有效策略。

現(xiàn)狀二：教學(xué)指向——不識廬山真面目，只緣身在此山中

許多語文課堂教學(xué)之所以效率低下，和教學(xué)目標(biāo)不明、不簡、不適有很大的關(guān)系。就整體的語文教學(xué)而言，目標(biāo)是多元的，應(yīng)當(dāng)力求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。很多老師在確立教學(xué)目標(biāo)時，只見樹木，不見森林，人為割裂三維目標(biāo)，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。有的教師過度拔高思想性和人文性的要求，基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練存在缺位現(xiàn)象，這樣的教學(xué)行為如果成為常態(tài)語文課堂，教學(xué)的實(shí)效性確實(shí)值得追問。“文以載道”，是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要之處，學(xué)生學(xué)習(xí)某個語文知識或訓(xùn)練某項(xiàng)語文能力時，學(xué)生在主動參與的過程中，經(jīng)歷這些知識與能力的獲得，學(xué)會其中的方法，方可得到思想和情感的熏陶。離開了語文本體，談思想性、情感性只能是無源之水、無本之木。

確定合適、有效的教學(xué)目標(biāo)，是提高語文課堂實(shí)效性的前提。

對策：語文教學(xué)要解決“教什么”的問題，這需要廣大語文教師要認(rèn)真解讀文本，根據(jù)學(xué)情，立足實(shí)際，確立合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，只有明了每一節(jié)課該做什么，才能做到有的放矢。首先，要樹立正確的語文教學(xué)思想，要引導(dǎo)教師閱讀語文教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，實(shí)實(shí)在在的確定教學(xué)目標(biāo)。其次，要充分發(fā)揮集體的智慧，通過集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等形式，讓教師在討論中提高認(rèn)識，提高備課水平，提高實(shí)踐能力，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

現(xiàn)狀三：課堂教學(xué)——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄

走進(jìn)語文課程改革，已經(jīng)有好幾個年頭了，但語文課堂教學(xué)中的少、慢、差、費(fèi)等問題，并沒有得到完全解決。綜觀當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)有兩個感覺：一是“鬧”，二是“忙”。課堂氣氛追求喧鬧、熱鬧，現(xiàn)在存在這樣一種誤解：好像只有激情燃燒、高潮迭起的課才是好課，導(dǎo)致一些課堂“為賦新詞強(qiáng)說愁”，這樣的課堂，師生的注意點(diǎn)在互相配合、嘩眾取寵上，何談?wù)Z文教學(xué)的實(shí)效性，更不要奢談什么精神之旅了。第二個感覺是現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂很“忙”，教師“忙”，學(xué)生“忙”，字詞句篇、聽說讀寫、聲光電、補(bǔ)充資料，面面俱到，托腮凝視、靜思默想的場面很少看到。教師、學(xué)生都在忙著“趕場子”，第一部分學(xué)好了，品讀第二部分，這個情節(jié)討論過了，分析下一個情節(jié)，其實(shí)，表面上看什么都做到了，其實(shí)，對學(xué)生而言卻什么都沒有留下，如蜻蜒點(diǎn)水，水面蕩起點(diǎn)點(diǎn)漣漪，內(nèi)心還是波瀾不驚。這樣的閱讀教學(xué)是低效的，不正確的課堂觀是造成語文教學(xué)低效的根源。

閱讀教學(xué)是從陌生閱讀轉(zhuǎn)向立體閱讀，最終走向智慧閱讀的漸進(jìn)過程，教師要引領(lǐng)學(xué)生在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗(yàn)，獲得對文本的直接認(rèn)識。要從不同維度、不同層次觀照文本，借助個性化的理解方式，在教師的點(diǎn)撥、與同學(xué)的討論中獲得對文本新穎、獨(dú)特的理解。在這個過程中，學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)始終處于勃發(fā)狀態(tài)。教師要學(xué)會引領(lǐng)，要寬容學(xué)生的“冷場”，耐心地等待，等待的過程就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這是生本教育的理念。

對策：提高課堂效率，是語文教學(xué)永恒的追求。什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有專家提出六個方面的要求：⑴有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)；⑵有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)；⑶有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)；⑷有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)；⑸有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)；⑹有效教學(xué)是師生生命價值彰顯的教學(xué)。提高語文教學(xué)的實(shí)效性的主陣地在課堂，有效的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生思想解放、觀念碰撞、思維發(fā)展、智慧提升、生命拔節(jié)的舞臺。筆者比較贊同“簡單語文”的觀點(diǎn)，即簡化頭緒，目標(biāo)單純，簡簡單單上好語文課。一堂語文課，不貪多求全，把讀、寫作為主要任務(wù)，走實(shí)每一步，在語文實(shí)踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)的實(shí)效性是同行們關(guān)注的熱點(diǎn)，語文界正在圍繞“如何構(gòu)建高效課堂”這一敏感而又現(xiàn)實(shí)的話題展開熱烈討論和積極的實(shí)踐。在反思中總結(jié)，在實(shí)踐中提升，筆者相信，語文教學(xué)的春天會離我們越來越近。