深度觀課的三個維度

觀課是課堂教學(xué)的旁觀者對課堂教學(xué)中關(guān)心的現(xiàn)象和問題進(jìn)行觀察，以期改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的一種常態(tài)化的教師研修活動。如果說上公開課是教師素質(zhì)、工作態(tài)度和課堂駕控能力的綜合展示，那么觀課就是通過反思與追問深度提升教育理念和教學(xué)水平的另一種有效方式。基于不同的觀課立場將產(chǎn)生不同的價值觀念、視角取向、思維方式和行為方式，本文試從教師發(fā)展立場對深度觀課的三個維度進(jìn)行初步探究。

一、觀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱著教師對教育的基本價值理念，是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，同樣也是觀課的“第一門徑”。

課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計是一個實踐性很強(qiáng)的課題；對課堂結(jié)構(gòu)的觀察則是一個技術(shù)性很強(qiáng)的問題。建國幾十年來，中學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式仍普遍采用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”，其間，雖然經(jīng)歷過幾輪語文教學(xué)大討論和課程改革，但圍繞教材、教師的“知識中心”“教師權(quán)威”的思想觀念與“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)組織形態(tài)依然在我們的課堂上徘徊。在新中國教育發(fā)展的起步階段，這樣的模式對守住教育質(zhì)量的底線起到過一定的歷史作用，但在今天重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、強(qiáng)化課堂與教材對學(xué)生發(fā)展的支持性作用的現(xiàn)實情境中，教師對課堂結(jié)構(gòu)的觀察必須打破圍繞“五環(huán)節(jié)”“四步驟”等模式進(jìn)行的僵化思維，而應(yīng)帶著“邏輯章法”的眼鏡，致力于觀察發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的生成與實現(xiàn)邏輯，緊緊圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、追求高品質(zhì)課堂這個目標(biāo)去對課題教學(xué)結(jié)構(gòu)做系統(tǒng)性的觀察與思考。

對課堂結(jié)構(gòu)的觀察有三個要點。一要看序。任何結(jié)構(gòu)都建構(gòu)于內(nèi)在的邏輯序列之上。課堂結(jié)構(gòu)是否符合知識之間的邏輯規(guī)律，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識發(fā)展規(guī)律（心理特點），是觀察的重要角度。此外，還要重點觀察教師對課堂知識結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、信息傳遞結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、師生活動結(jié)構(gòu)、講練編排結(jié)構(gòu)等的安排與構(gòu)成方式，從中探尋課堂結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律與實效。二要看格。結(jié)構(gòu)邏輯的生成與實現(xiàn)必然遵循一定的方法邏輯，這里的方法邏輯就是格”。要能夠從規(guī)定時空中的教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)或步驟的具體排列，去觀察尋找到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在課堂中的具體體現(xiàn)，并從方法論角度探尋理據(jù)。三要看新。即觀察課堂結(jié)構(gòu)之中有哪些出新點，并觀察探尋這個出新點背后的理論和邏輯依據(jù)是什么，是否以及如何對提升課堂品質(zhì)、推動學(xué)生發(fā)展起到正向作用。

二、觀教師教學(xué)細(xì)節(jié)

所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻往往折射出教育的大理念、大智慧，成功的教學(xué)離不開細(xì)節(jié)的研究與雕琢。非常重要的一點，要觀察教師的提問。課堂提問是推動課堂進(jìn)程的重要手段，是師生思維交鋒、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要外顯，也是師生情感和信息交流的重要渠道。巧妙的提問，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生獲得一種身心上的愉悅和享受。例如，一位老師上公開課《三國鼎立》，從官渡之戰(zhàn)過渡到赤壁之戰(zhàn)，他在屏幕上展示了曹操的詩歌《龜雖壽》，讓學(xué)生朗讀，讀完后教師提問：當(dāng)時已是53歲的曹操寫下了名句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，表達(dá)了他的豪情壯志，那么經(jīng)過官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一了北方的曹操的“壯心”又是什么呢？這幾句詩是學(xué)生自小耳熟能詳?shù)?，學(xué)生帶著這個問題去探討，興趣一下子就高漲起來，很快找到答案：原來曹操的壯心是要統(tǒng)一天下啊?？梢姡n堂提問的設(shè)計必須從學(xué)生已有的知識背景以及興趣愛好出發(fā)，問題要有啟發(fā)性，要面向多數(shù)學(xué)生，由淺入深，激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力得到全面提高。觀課觀“問”，就是要觀“問”的起點、“問”的層次、“問”的推進(jìn)、“問”的價值，并從中總結(jié)提煉出可資借鑒的規(guī)律性的東西。此外，課堂的細(xì)節(jié)還有很多，課堂上教師的教姿教態(tài)、板書設(shè)計、課堂的引入與收尾、教學(xué)技巧的應(yīng)用，等等，都是觀課的重要內(nèi)容。通過“細(xì)節(jié)之觀”與“細(xì)節(jié)之思”，教師尤其是處于“第一成長期”的教師能夠盡快尋找到提升自己課堂教學(xué)效果的“金鑰匙”，從而步上成熟型教師之路。

三、觀學(xué)生深層發(fā)展

課堂的最終落腳點在學(xué)生的學(xué)。真正能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的深度觀課應(yīng)打破過去關(guān)注教師教學(xué)方法和行為、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)評課模式，以“學(xué)生主體、學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力等深層發(fā)展目標(biāo)，通過觀察課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與過程是否基于學(xué)生實際學(xué)情，觀察課堂有無提供指向?qū)W生發(fā)展需求的“應(yīng)答性”“對話性”的學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察課堂動態(tài)生成的邏輯起點和價值歸處，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、過程參與、知識獲得、情感體驗以及交流合作等等方面，實現(xiàn)對全體學(xué)生自主意義建構(gòu)和生命發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)注。

在以往的傳統(tǒng)聽課中，教師之間的觀摩學(xué)習(xí)稱之為“聽課”，聽課教師坐在教室后面靜靜地聽，詳細(xì)地記，只能觀察到授課教師的一舉一動，完全看不到學(xué)生的表情神態(tài)，忽略了學(xué)生的現(xiàn)場真實反應(yīng)。教師觀課如果以促進(jìn)課堂品質(zhì)、推進(jìn)學(xué)生深層發(fā)展為目標(biāo)追求，就應(yīng)從時空場域、技術(shù)手段、實現(xiàn)路徑等多方面積極創(chuàng)造新的可能性。比如，教師可以坐到教室側(cè)前方，與學(xué)生面對面，做到既聽又看，聽看結(jié)合；或者利用單向可視玻璃打造新的觀課空間；還可以利用新媒體等技術(shù)手段，實現(xiàn)對課堂和全體學(xué)生的“全納式”“點擊式”“反復(fù)式”觀課，從而實現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果深度、全面觀照。