在地理新課程實(shí)施中培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”

張命剛

新課程教學(xué)中注重學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)，而科學(xué)探究的過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)地提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題保持一種敏感性和好奇心，通過(guò)批判思維，對(duì)自己提出的問(wèn)題，發(fā)表見解，討論交流，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成主動(dòng)探討的過(guò)程，并在探索過(guò)程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。因此在地理新課程的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)。作為—名新課程的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1 消除心理障礙，讓學(xué)生“敢問(wèn)、敢答”

我們都有這樣一種體會(huì)：幼兒園的孩子們敢問(wèn)敢說(shuō)敢為，可是當(dāng)他們?nèi)雽W(xué)后，卻經(jīng)常沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。實(shí)際上并不是他們沒(méi)有問(wèn)題，而是隨著年齡的增長(zhǎng)，面子問(wèn)題也越來(lái)越重，怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題不正確或是太簡(jiǎn)單，引起老師和同學(xué)們的笑話，對(duì)提問(wèn)有恐懼心理。長(zhǎng)期以往，就形成了自己提不出問(wèn)題的自卑心理。所以，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于作答，沖破思想束縛。教師要從情感上拉近與學(xué)生的距離。為學(xué)生活躍的思維活動(dòng)搭建—個(gè)合適的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，顯露靈性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)者無(wú)錯(cuò)”、“言者無(wú)罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；有不同意見的允許爭(zhēng)論；教師有錯(cuò)允許提意見。教師在學(xué)生提問(wèn)、作答時(shí)，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，要用微笑、注視、點(diǎn)頭、鼓掌等方式給予肯定和鼓勵(lì)，充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感。不從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。正確處理學(xué)生在提問(wèn)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問(wèn)題，逐步使學(xué)生由不敢提問(wèn)、不懂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為敢于提問(wèn)、甚至能提出有意義有價(jià)值的問(wèn)題。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“想問(wèn)、想答”

在地理教學(xué)過(guò)程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學(xué)生在情境的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中積極、主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)地理。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功的體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的另—個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)。學(xué)生常把自己當(dāng)作是或希望是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意—定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)—步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并反過(guò)來(lái)大大推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的積極性。

有一次試卷分析時(shí)，遇到這樣一道選擇題，如果黃赤交角增大，下面說(shuō)法正確的是：(A)回歸年的天數(shù)增加(B)南京的年較差增大(C)溫帶的范圍變大(D)寒帶的范圍變小。這道題的正確答案(B)，但是有—位學(xué)生提出來(lái)這道題沒(méi)有正確答案，他說(shuō)：“如果黃赤交角增大到北緯32°，那么南京位于熱帶，它的年較差將變小”。這—提問(wèn)，引起了不少學(xué)生的興趣。我首先肯定這位學(xué)生的積極思維，然后引導(dǎo)學(xué)生思考黃赤交角會(huì)不會(huì)增加到北緯32°，這樣既加深了印象，又拓展了學(xué)生的思維空間。學(xué)生有了探索的欲望，也明確了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且還突破了教學(xué)難點(diǎn)，有利于引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

3 指導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)、尋答”

在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法、根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也正是訓(xùn)練發(fā)散思維的大好時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題加以整理、概括和歸納，再把必須在課堂上解決的問(wèn)題交給學(xué)生思考、議論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑、解疑。提問(wèn)題的同學(xué)就會(huì)有—種成就感，主動(dòng)性得以激發(fā)，主體意識(shí)得到了培養(yǎng)，主體作用得到了發(fā)揮。

在講授熱帶雨林氣候的分布及成因時(shí)，先明確該氣候—般分布規(guī)律是位于南北緯10°之間，成因主要是受赤道低氣壓帶的控制。然后讓學(xué)生讀圖分析較高緯度的馬達(dá)加斯加島、澳大利亞?wèn)|北部、巴西東南部等地的氣候特點(diǎn)，學(xué)生自然而然地對(duì)這些地區(qū)的熱帶雨林氣候提出質(zhì)疑，展開思考：這些較高緯度的地區(qū)為什么也出現(xiàn)熱帶雨林氣候呢?

教師對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問(wèn)甚至一些看似“搗亂”，“鉆牛角尖”的問(wèn)題應(yīng)理智應(yīng)變，巧妙應(yīng)答，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，充分肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性和熱情，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

“提出—個(gè)問(wèn)題比解決—個(gè)問(wèn)題更為重要”。有了“問(wèn)題”，就有了創(chuàng)新的前提?，F(xiàn)實(shí)生活中地理問(wèn)題無(wú)處不在，機(jī)會(huì)總是偏愛(ài)那些有準(zhǔn)備的人，他們的“問(wèn)題意識(shí)”隨時(shí)都會(huì)點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，產(chǎn)生出創(chuàng)新的“靈感”。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是培養(yǎng)更多更好的開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的人才。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要放開雙手，給學(xué)生更多的探索創(chuàng)新和自由思考的空間，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的異想天開的想法。

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睆?qiáng)化問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的有效途徑。