淺議學(xué)生參與大學(xué)英語作業(yè)的批改

徐雅楠

摘要:大學(xué)生參與同學(xué)作文的批改是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)原則的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)理念中,學(xué)生的作文是由教師來批改的,因?yàn)榻處煹挠⒄Z比較標(biāo)準(zhǔn),只有他們才有能力評(píng)價(jià)學(xué)生的英語是否標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生參與英語作文的批改;學(xué)生參與同學(xué)作文的批改;靈活性;作用

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)11—0191—02

一、引言

做作業(yè)是學(xué)好任何一門課程不可缺少的環(huán)節(jié),尤其是在大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的情況下,作業(yè)完成的好壞是英語教學(xué)成功與失敗的一個(gè)重要因素。作業(yè)花費(fèi)了教師和學(xué)生的大量時(shí)間和精力,也是大多數(shù)教師教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。國內(nèi)對(duì)作業(yè)的研究主要針對(duì)中小學(xué)教育,而對(duì)大學(xué)生的作業(yè)卻少有人研究,對(duì)大學(xué)英語作業(yè)的批改研究少之又少。大多數(shù)教師是憑借自己的經(jīng)驗(yàn),或從同行,尤其是老教師那里獲得有關(guān)布置、批改和評(píng)價(jià)作業(yè)的知識(shí)。隨著外語教學(xué)改革的深入進(jìn)行,作為外語教學(xué)實(shí)踐中重要環(huán)節(jié)——作業(yè)批改也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本研究擬從學(xué)生本身參與到作業(yè)批改的角度探討作業(yè)問題,主要研究的問題有: (1)大學(xué)生參與作業(yè)批改的可能性; (2)大學(xué)生參與作業(yè)批改的重要性; (3)大學(xué)生參與作業(yè)批改所遵循的原則。

當(dāng)前, 英語教學(xué)中布置作業(yè)和作業(yè)的批改幾乎是僵硬的、機(jī)械的, 忽視了學(xué)生與教師的互動(dòng)。一方面,教師批改所有學(xué)生的作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間,給教學(xué)造成無形的障礙,致使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果;另一方面,許多學(xué)生對(duì)老師批改回來的作業(yè)并不能認(rèn)真地對(duì)待自己的錯(cuò)誤。大學(xué)英語的授課特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中與學(xué)生在作業(yè)方面的交流甚少,如何解決這個(gè)問題成為廣大教師面臨的一大難題。

二、學(xué)生參與同學(xué)所寫英語作文的批改的可能性

中國的教育非常注重英語的學(xué)習(xí),城市學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)開始學(xué)英語,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)或初中一年級(jí)開始學(xué)英語。中國的學(xué)生在上大學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)了6年或9年的英語。在這期間,雖然大部分學(xué)生接受的是填鴨式的應(yīng)試英語教學(xué),以至于他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng),但是學(xué)生在這種填鴨式應(yīng)試教學(xué)過程中學(xué)到或熟練地掌握了相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言知識(shí),即語法、詞匯、語音和語篇,為他們?cè)诖髮W(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下了基礎(chǔ)。在上大學(xué)之前,學(xué)生的英語聽說能力可能還處于初級(jí)水平,但是他們的英語閱讀和寫作能力已經(jīng)達(dá)到一定水平,他們已經(jīng)可以閱讀各種英語文體,并用英語寫作一些應(yīng)用文和議論文。有這樣的英語基礎(chǔ),大學(xué)生是可以讀懂和有能力去分析同學(xué)所寫的英語作文的。

三、學(xué)生參與同學(xué)所寫英語作文的批改的重要性

1. 學(xué)生在批改同學(xué)的英語作文的過程中可以學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的不同寫作思維方式。第二語言的學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異,在學(xué)習(xí)第二外語的過程中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素、情感因素和社會(huì)文化因素等都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的第二語言的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)者個(gè)體差異同樣存在于中國大學(xué)里的英語學(xué)習(xí)者。中國大學(xué)里的學(xué)生來自全國各地,他們有著不同的教育背景、不同的家庭背景、不同的興趣愛好、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的思維方式,所有這些都構(gòu)成了他們不同的個(gè)性。因而在用英語寫作時(shí),在挑選主題時(shí)學(xué)生便會(huì)有不同的選擇,即便選了同一個(gè)主題或同一個(gè)題目,也會(huì)有不同的理解,在表達(dá)同一個(gè)見解或想法時(shí)也會(huì)有不同的表達(dá)方式。譬如在要求學(xué)生寫一篇文章評(píng)價(jià)他們的生活時(shí),有些學(xué)生評(píng)價(jià)他們最喜歡的方面比如運(yùn)動(dòng)、娛樂等,有些學(xué)生則評(píng)價(jià)他們認(rèn)為不愉快的東西比如失意等。在英語作文中體現(xiàn)的各種不同之處,學(xué)生在批改同學(xué)的英語作文時(shí)都可以從中學(xué)習(xí)和借鑒。

2.學(xué)生在批改同學(xué)的英語作文時(shí)自覺地應(yīng)用英語語言知識(shí),有助于鞏固和提高他們的英語水平。學(xué)生在批改同學(xué)的英語作文時(shí)會(huì)自覺地應(yīng)用他們自己的英語語言系統(tǒng),即Selinker 所說的“interlanguage”。這個(gè)語言系統(tǒng)包括他們以前所學(xué)和最近在英語寫作課所學(xué)的英語語言知識(shí)(包括“grammatical competence”、“sociolin- guistics competence”和“strategic competence”) 。除了評(píng)價(jià)和分析同學(xué)英語作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),學(xué)生還會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的時(shí)態(tài)知識(shí)去評(píng)價(jià)和分析同學(xué)的作文英語語言應(yīng)用方面的規(guī)范性。比如在批改題為“the most unforgettable experience”的作文時(shí),學(xué)生會(huì)用所學(xué)的過去時(shí)去分析文章:作文應(yīng)該用過去時(shí);在談到該經(jīng)歷為何至今難忘或者對(duì)現(xiàn)在的影響時(shí)則應(yīng)該用現(xiàn)在完成時(shí);作文應(yīng)該用將來時(shí)態(tài)寫作者的打算或者計(jì)劃。學(xué)生在批改作文的過程中還會(huì)應(yīng)用他們所學(xué)的詞匯知識(shí)去分析同學(xué)作文中是否用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯表達(dá)某種意思。比如作文中寫到看電影應(yīng)該用“see a film”而不是“watch a film”;作文中要表達(dá)找到鑰匙不該用“l(fā)ook for the key”而應(yīng)該用“find the key”。學(xué)生還會(huì)應(yīng)用過去在英語學(xué)習(xí)中所積累的社會(huì)語言學(xué)知識(shí)能力去分析同學(xué)的作文是否用了得體的語域。學(xué)生在批改同學(xué)的英語作文的過程中,自覺地、有意識(shí)地從他們的大腦中的英語知識(shí)系統(tǒng)中調(diào)用相應(yīng)的英語知識(shí),使這些知識(shí)不斷地得以應(yīng)用和強(qiáng)化,從而把這些知識(shí)慢慢地從有意識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為無意識(shí)的應(yīng)用,使自己的英語水平不斷地提高。同時(shí),學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)去批改同學(xué)作文的過程中也體會(huì)到了自己所學(xué)英語的有用性或價(jià)值所在,體驗(yàn)到因此帶來的成就感,從而激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

3.學(xué)生參與同學(xué)英語作文的批改還可以從中學(xué)到新的英語語言知識(shí)和以英語為母語的英語國家的文化。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很濃,除了在課堂上學(xué)習(xí)英語外,他們還在課外閱讀大量的英語書籍并寫一些讀書筆記、讀書報(bào)告或者在課后經(jīng)常練習(xí)英語寫作。因而這些學(xué)生的英語詞匯比較豐富,他們作文中的英語表達(dá)也比較準(zhǔn)確。學(xué)生在批改這些同學(xué)的作文時(shí),不但可以鞏固在同學(xué)作文中出現(xiàn)的同時(shí)又是自己學(xué)過的英語詞匯,還可以從同學(xué)的作文中學(xué)到自己沒用過或沒學(xué)過的地道的英語表達(dá)方式。在批改同學(xué)作文的過程中,學(xué)生還有可能遇到自己不懂的英語詞匯和英語語法,這時(shí),他們可以查閱工具書或和一起批改作文的同學(xué)或老師討論和商量,從中學(xué)到新的語言知識(shí)和英語國家的文化。

4.學(xué)生參與同學(xué)作文的批改還可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。讓學(xué)生參與英語作文批改的舉措,實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生能力的一種肯定,能夠激起學(xué)生的自信心,從中使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)抱有更濃厚的興趣和更大的積極性。同時(shí),學(xué)生在批改的過程中不可避免地會(huì)碰到新的英語知識(shí),從而意識(shí)到自己英語能力的不足。為了做好批改工作,必須首先提高自己的英語水平,課后自覺地、主動(dòng)地閱讀相關(guān)英語書籍,學(xué)習(xí)相關(guān)的英語國家的文化,或者在課后練習(xí)英語作文。

四、如何引導(dǎo)大學(xué)生參與英語作文的批改

顯然,大學(xué)生參與同學(xué)英語作文的批改有著重要的作用。那么,英語寫作教師應(yīng)該如何引導(dǎo)大學(xué)生參與同學(xué)的英語作文的批改呢?

1.教師應(yīng)該擬定批改作文的大概標(biāo)準(zhǔn),這樣學(xué)生才知道在批改作文時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。教師在指導(dǎo)學(xué)生參與批改同學(xué)的英語作文實(shí)踐中應(yīng)制定的標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)方面:作文的內(nèi)容、作文的組織、作文的語言、作文的長度。作文的內(nèi)容方面包括作文的標(biāo)題是否恰當(dāng),作文有無走題,作文的內(nèi)容是否充實(shí)。作文的組織方面則包括文章是否有中心,文章的中心是否有論據(jù)作支撐,文章的結(jié)構(gòu)比如文章有無開頭、主要部分、結(jié)尾等,文章的開頭、結(jié)尾是否自然,文章中段與段之間的過渡是否自然、緊湊。作文的語言則包括作文中是否有英語語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、英語詞匯是否應(yīng)用得當(dāng)、英語是否地道等。文章的長度則是文章的字?jǐn)?shù)是否達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。學(xué)生要在所批改文章末尾處就內(nèi)容、組織、語言、長度等四個(gè)方面寫下詳細(xì)的評(píng)語。

2.批改作文的學(xué)生要在評(píng)語處簽上自己的名字,主要是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。在批改作文時(shí),給同學(xué)批改作文的學(xué)生就是一名準(zhǔn)教師,他們必須根據(jù)自己所學(xué)的英語知識(shí),認(rèn)真地批改同學(xué)的作文,對(duì)所批改的作文做出較為客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí),簽名也是為了方便被批改作文的同學(xué)可以找到批改作文的同學(xué)就所寫作文進(jìn)行交流。

3.每次參加批改作文的學(xué)生人數(shù)不宜過多,不要超過10人;每位學(xué)生批改的作文篇數(shù)也要把握好,最好不要超過6篇。這樣做的目的是保證任課教師有充足時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的批改工作,同時(shí)也讓參與批改的學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真地批改同學(xué)的作文。

4.教師在組織學(xué)生參與作文批改之前,要把參與批改的學(xué)生的作文批改好。在指導(dǎo)作文批改時(shí),教師先讓學(xué)生看看他們被批改好的作文,并直接和批改的學(xué)生就他們自己的作文進(jìn)行交流,然后以他們的作文做示范批改。

5.學(xué)生批改完所有作文之后,教師隨意抽改幾份學(xué)生已經(jīng)批改過的作文,并和批改的學(xué)生交流批改過程中碰到的問題。

6.所有批改作文的學(xué)生總結(jié)并寫下他們批改作文的心得,包括遇到的問題,他們對(duì)同學(xué)作文的評(píng)價(jià),從批改中學(xué)到的東西和他們給同學(xué)的建議,等等。

7.批改作業(yè)的學(xué)生和所批改作業(yè)的學(xué)生之間進(jìn)行交流。

8.由老師作總結(jié),并給學(xué)生提出寫作方面的建議。

五、結(jié)論

大學(xué)生參與同學(xué)作文的批改是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)原則的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)理念中,學(xué)生的作文是由教師來批改的,因?yàn)榻處煹挠⒄Z比較標(biāo)準(zhǔn),只有他們才有能力評(píng)價(jià)學(xué)生的英語是否標(biāo)準(zhǔn)。本文則提出由學(xué)生批改同學(xué)的作文,因?yàn)榇髮W(xué)生在入大學(xué)前所學(xué)的英語知識(shí)已足以讓他們有能力對(duì)自己同學(xué)所寫的作文進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。同時(shí),大學(xué)生批改同學(xué)的英語作文本身就是一種學(xué)習(xí),他們可以從中學(xué)習(xí)和借鑒同學(xué)的寫作角度,鞏固和提高自己的英語能力,激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和主動(dòng)性。當(dāng)然,學(xué)生要在批改的過程中得到收獲,教師還得進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

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(責(zé)任編輯/王麗君)