初中政治課教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

李志琴

【摘 要】 傳統(tǒng)教學(xué)方式無法拓展學(xué)生的思維,更談不上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識了,我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題、勇于解決問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。本文通過榜樣法、激勵法以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)尋求培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,在教學(xué)過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題環(huán)境”以期學(xué)生在提問中學(xué)會思考、在分析問題中得到收獲、在解決問題中學(xué)會創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新 問題意識 問題環(huán)境 思維拓展 評價

前言:在學(xué)校課堂教學(xué)中,教師們常常為如何巧妙地設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生而費盡心思,如果學(xué)生能按老師的思路回答問題,課堂進展會一切順利,可萬一學(xué)生腦子“拐錯了彎”,一連串出乎意料的問題會隨之而來。面對這些突如其來的情況,有的老師會千方百計地把學(xué)生的思路引到事先設(shè)計好的答案中、有些可能會置之不理、有些可能以攪亂課堂秩序為名而大聲訓(xùn)斥……如此一來,學(xué)生的思維受到了限制,只會中規(guī)中矩按照課本內(nèi)容回答問題,學(xué)生成為接受書本知識的“容器”。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不可能有創(chuàng)新意識。

疑問與對策:作為一名教師我一直在思考這樣一個問題:難道我們不能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題嗎?畢竟21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代,國力的強弱越來越取決于勞動者的創(chuàng)新素質(zhì)。江澤民也曾說過:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！蹦敲?如何培養(yǎng)初中階段的學(xué)生具有創(chuàng)新意識呢?經(jīng)過近年來的摸索與實踐,本人提出以下對策來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

對策之一:培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點,是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題,沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題、感覺不到問題的存在,學(xué)生也就不會深入思考,那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。而問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象,從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如何使學(xué)生們有問題意識呢?我的做法如下:

(1)榜樣法。初中生一定會對愛提問題的愛迪生印象十分的深刻,我要讓他們明白:愛迪生之所以成為令人尊敬的發(fā)明家,是因為他總是喜歡思考和提出各種各樣的問題并嘗試用各種辦法去解決,如果誰希望自己也能成功,那就多問幾個為什么吧!當(dāng)然除了愛迪生的故事,我給學(xué)生們講述了許多在日常生活中提問問題、解決問題的逸事,引導(dǎo)他們認識到善于思考、提出問題往往孕育著創(chuàng)新的火花。比如在講到勞動者合法權(quán)益受到法律保護的知識點時,我就由于“五一”黃金周全國統(tǒng)一放假從而造成各地交通擁擠的狀況,舉出這樣的例子:有位全國人大代表對“五一”假期的安排提出了自己的疑問:能否全國“五一”放假實施分片進行?正是有了這個疑問,促使代表們進行了積極的探討,激發(fā)出許多創(chuàng)新的想法。一個個形象、生動的例子讓學(xué)生領(lǐng)會到:敢于提問、善于提問不僅使人的思維得到極大拓展,而且也是邁向創(chuàng)新的第一步。

(2)表揚法。我常常鼓勵學(xué)生們要敢于向書本知識和老師的答案提出質(zhì)疑并勇于超越老師。當(dāng)他們能提出各種問題時,我會用“你真棒!”“這個問題提得很有水平”等諸如此類的話來激勵學(xué)生。有一次,我就某一案例引導(dǎo)、分析公民的概念時,有一個學(xué)生問:“老師,無國籍的公民是不受一國法律保護的,那么是否意味著這個人一旦違法犯罪,法律就無權(quán)處置他呢?”這個問題出乎我的意料之外,但同時也令我感到驚喜,至少證明我的學(xué)生是在認真思考并敢于提出問題。(因為書本及教參中對無國籍的人只提到:沒有國籍就不能成為公民,就不能受到一國法律的保護。)我立即表揚了他,而且請其他同學(xué)為他鼓掌。這種適時的鼓勵與表揚應(yīng)該無處不在,它能激發(fā)學(xué)生們參與課堂教學(xué)的熱情,同時也樹立了學(xué)生的自信心。

(3)端正和引導(dǎo)法。構(gòu)建主義認為:“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！庇捎诿總€人的知識、經(jīng)驗和信念不同,每個人都有自己對世界的獨特理解。所以,我教育每個學(xué)生:要學(xué)會尊重他人提出的問題,不能因為自己覺得別人提出的問題可笑和幼稚而去奚落、挖苦他們。別忘了,愛迪生提出的問題也常常讓別人覺得可笑。聰明的孩子應(yīng)該把譏笑他人的時間用在幫助別人解決問題或提出新的問題上。從而使學(xué)生們端正提問問題的態(tài)度,讓他們明白:只要是經(jīng)過認真思考的,任何問題都有可能成為通向科學(xué)之門。如果任由學(xué)生們?nèi)ヅ険羲说囊庖?不僅不利于學(xué)生思維的拓展,反而會讓課堂成為無主流的鬧市?！敖虒W(xué)過程如不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程,就是學(xué)科本位教學(xué)的最大失誤。”在此基礎(chǔ)上,聰明的教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生如何提出高質(zhì)量的問題,教師可以有意地示范提問的角度,讓學(xué)生學(xué)會從不同的方面來看待事物。比如:對某保安強行搜查顧客身體的行為。你可以從保安的角度進行提問:他有權(quán)利這樣做嗎?如果沒有,那么誰有這個權(quán)利?你也可以從“強行”這個字眼來提問:面對保安這一做法,如果是你,你會怎么做?同時你還可以從“搜查顧客的身體”的角度來提問:我國法律對此是怎樣規(guī)定的?別的國家在這一方面有何不同規(guī)定?等等。在老師及其他同學(xué)的帶動下,學(xué)生們提問的水平和難度會越來越高,而他們潛在的創(chuàng)新能力也在一步步提高、發(fā)展。

對策之二:創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的批判意識,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,前者把學(xué)生當(dāng)成是知識的接受者,后者把學(xué)生當(dāng)成是知識的發(fā)現(xiàn)者。這兩種方式都有其存在的價值,彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過于突出和強調(diào)接受與掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究,使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識,這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力。而新課程改革要使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。可見,教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

(1)布置學(xué)生就一節(jié)課內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、提出問題并積極尋找解決問題的途徑

由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的理解知識的能力,因此我要求學(xué)生們以組為單位,每一節(jié)課輪流由一個組的同學(xué)負責(zé)“提出問題”的任務(wù)。由組長負責(zé)組織本組成員在下一節(jié)課上課前提出自己的問題并進行歸類。在每個問題的后面,寫上出題人的名字。屆時由大家評出最有創(chuàng)意、難度最大的問題并給予獎勵。于是,學(xué)生們?yōu)榱顺龊妙}不得不認真鉆研教材、搜集資料,開動腦筋大膽地提出各種問題。而且他們?yōu)榱送瓿衫蠋煵贾玫牧硪豁棥爱?dāng)好回答問題裁判員”的任務(wù),在出題過程中必須想好出現(xiàn)各種答案的可能性,以免其他同學(xué)回答了你的問題,卻無法給個滿意的評判。這樣學(xué)生的思路就大大地拓展,各種創(chuàng)新思維有了盡情發(fā)揮的空間,許多精彩的問題也隨之而出。比如:在學(xué)習(xí)公民的人身自由權(quán)利受到法律保護一課時,有一位男生從網(wǎng)上摘錄了美國搜查、逮捕的手續(xù),他問:請你對比我國在這方面的法律規(guī)定,并談?wù)勀愕母惺堋＿@位男生摘錄的知識不僅讓其他同學(xué)而且也令我大開眼界,而他的提問讓同學(xué)們加深了對我國在人身自由權(quán)利方面知識的了解,同時也引導(dǎo)同學(xué)們從更高的角度去分析問題、解決問題。學(xué)生們質(zhì)疑問題的能力往往會讓我感到興奮和驚訝。從而更促使我鼓勵學(xué)生大膽地獨立思考與發(fā)現(xiàn)問題,進而慢慢培養(yǎng)學(xué)生“我能學(xué)”、“我會學(xué)”的信心與能力。

(2)要求學(xué)生必須做好分析問題和解決問題的準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生對同伴們提出的問題有一個分析、討論、交流的充足時間,我讓負責(zé)提出問題的小組課前半天或一天把問題寫在小黑板上。同時,為了讓每一位學(xué)生都動起來,我規(guī)定每節(jié)課對其中的兩個問題采取隨機抽查的方式進行提問,如果是沒有準(zhǔn)備的應(yīng)付回答的,給一次機會對其他問題發(fā)表自己的見解,如做不到,就與平時成績掛鉤,而且我還設(shè)立了“分析或解決問題最能干獎”,這樣同學(xué)們鉆研問題的勁頭可足了,有的三三兩兩湊在一起討論,有的拿著答案來問老師,還有的虛心地向他人請教。由于有了時間上的保障,學(xué)生們也就信心十足地參與到課堂教學(xué)中,課堂氣氛也就活躍許多。當(dāng)然,教師在整個交流過程中要始終處于引導(dǎo)者的地位,在適當(dāng)?shù)臅r候要進行補充、糾正或啟發(fā)。對標(biāo)新立異的想法要及時表揚,并且不能隨意地批評學(xué)生的分析方法。這樣一來,我相信會有更多的學(xué)生大膽地站起來說:“我來回答!”

(3)希望學(xué)生能對各類練習(xí)、習(xí)題大膽地提出自己的疑惑之處

學(xué)生們在課堂上做各類練習(xí)或課前做其他習(xí)題時總會遇到一些疑問,如果教師對習(xí)題只是公布答案而已,就會使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。所以,我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地講出自己的想法或困惑,允許其他學(xué)生先去解惑,讓他們有一個施展才能的機會,激發(fā)他們的思維和運用知識來解決問題的能力。除了讓學(xué)生自己提出問題外,我有時還鼓勵學(xué)生對某一習(xí)題從不同角度去思考,發(fā)散他們的思維。因為課堂講授知識的時間比較短,而學(xué)生消化和運用知識的能力也有一個過程,所以適當(dāng)?shù)狞c撥與鼓勵顯得十分重要。比如:練習(xí)冊中有這么一題“我國婚姻法規(guī)定,結(jié)婚必須具備的條件是:A.男女雙方完全自愿;B.達到法定的婚齡;C.符合一夫一妻制;D.男女雙方父母同意?！贝祟}相對來說比較簡單,但你也可以從這道題目中設(shè)計出很多問題,從而達到復(fù)習(xí)、鞏固、歸納的目的。你可以提醒學(xué)生從A選項中提問:如果男女雙方被迫結(jié)婚,該怎么辦?而對B選項,你可以啟發(fā)學(xué)生想一想:法定的婚齡是指多大?是否一達到法定婚齡就一定要結(jié)婚?為什么一定要規(guī)定婚齡呢?面對“一夫一妻制”,你可以結(jié)合時下盛行的“包二奶”現(xiàn)象請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ā绱艘粏?不僅使學(xué)生擴大知識容量,構(gòu)建自己的知識體系,而且讓學(xué)生又多了一個如何發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題的機會。

(4)從知識結(jié)構(gòu)中去培養(yǎng)學(xué)生總體分析、把握事物的規(guī)律

每節(jié)課,我都會通過板書的形式把課文的知識點科學(xué)、有序地展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對一節(jié)課應(yīng)該掌握的知識進行思考與提問,發(fā)問的對象可以是老師,也可以是同學(xué)。這個環(huán)節(jié)實際上是一次課堂小結(jié)和鞏固知識的過程,通過訓(xùn)練,可以使學(xué)生從總體上去把握整節(jié)課的知識脈絡(luò),學(xué)會了解和掌握結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與規(guī)律。

對策之三:建立合理的評價制度,促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因雖然是問題,可如果沒有促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找、解決問題的動力,是無法使學(xué)生投入到問題情景中的。教師的積極評價,會有效地改變學(xué)生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力,使學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。當(dāng)然,掌握和運用知識是評價的重要內(nèi)容,但不是評價的重點,更不是評價的全部內(nèi)容。為此,在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié),我都用評價制度作為激勵動力。而且,評價制度要與成績掛鉤,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生參與的熱情。比如:課前準(zhǔn)備問題,比誰最認真,誰搜集的資料最好、最豐富;課堂討論與交流時,比哪個小組討論最活躍,比誰的回答更精彩;練習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練時,比誰能大膽地提出疑問以及運用知識的能力;知識結(jié)構(gòu)發(fā)問時,比誰更能從總體上把握知識點?同時,我把評價制度也延伸到課外。如:比誰的作業(yè)完成得最好?比誰課前預(yù)習(xí)做得最棒?比誰收集的材料更齊全?……因為我相信“多一把尺子,就會多出一批好學(xué)生”。我們的最終目的,是通過激勵促進學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心、做人的自尊心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,懂得怎樣進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

體會:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不是一朝一夕的事情,也不是老師能單獨完成的工作,它需要家庭、社會、學(xué)校相互配合并提供適宜的創(chuàng)造環(huán)境。這樣,學(xué)生的創(chuàng)新火花才能隨時隨地迸發(fā),我們的民族才能越來越有希望。所以,讓我們共同努力,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力盡一份力量吧。

參考文獻:

[1]孟繁華主編.賞識你的學(xué)生.海南出版社.

[2]許惠英著.思想政治課課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.東北師范大學(xué)出版社.

[3]關(guān)文信編著.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略.中國人事出版社.

(責(zé)編 袁 妮)