思品教師在教學(xué)研究課中專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與思考

王國(guó)芳

一、問題的緣起

隨著課程改革的推進(jìn),專業(yè)化是未來教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),教師專業(yè)所需的知識(shí)大體上包括“教什么”和“如何教”兩類,學(xué)科知識(shí)屬于“教什么”的范疇,而“‘如何教的知識(shí)和能力”必將作為教師專業(yè)發(fā)展重要的基點(diǎn),而這一基點(diǎn)必須在課堂實(shí)現(xiàn)。

思想品德課是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道,要充分體現(xiàn)思想品德課的德育性質(zhì)、發(fā)揮它的德育功能,任教教師除了具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備“把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,把知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為覺悟”即“如何教思想品德課”的知識(shí)和能力。綜觀任何一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的軌跡,無一例外都是在“課堂拼搏,學(xué)會(huì)教學(xué)”。

課堂是教師職業(yè)和事業(yè)的生命,是教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要渠道,那么,應(yīng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)研究促使教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展呢?中國(guó)基礎(chǔ)教育幾十年教學(xué)研究的實(shí)踐證明,教學(xué)研究課是進(jìn)行課堂教學(xué)研究有效的形式,在課程改革下新的教學(xué)研究課模式成為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的助推器。

二、在教學(xué)研究課中專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考

1.通過教學(xué)研究課,以反思促教學(xué),促使思品教師在反思教學(xué)中專業(yè)成長(zhǎng)

作為教師,通過教學(xué)研究課,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,是其自我成長(zhǎng)的重要途徑,教育評(píng)價(jià)的過程就是反思教學(xué)的過程。

(1)反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。丁一種提出的“努力提升教育實(shí)踐的合理性”就體現(xiàn)了這一點(diǎn),只有符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是合理的,才能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí),提高教學(xué)的合理性,就意味著提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(2)反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題。在反思教學(xué)中,“反思”不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省,探究整個(gè)教育過程中各個(gè)方面(包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等)存在的問題,并努力設(shè)法去解決這些問題。

對(duì)于教師來說,“反思教學(xué)”不是一種面向?qū)W生的教學(xué)方法或策略,而是一種用來提高自己專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,它是教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究,不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題。通過教學(xué)研究課,教師在教學(xué)研究中不斷反思自身的教學(xué)行為,在反思中不斷修正自己的教學(xué)行為,努力提升教育實(shí)踐的合理性,并使自己逐漸走向?qū)I(yè)化。

2.通過以教師為研究主體的教學(xué)研究課,促使思想品德學(xué)科教師改變教學(xué)行為

在知識(shí)更新不斷加快之時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。

能改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式,增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)是:能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué);能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué);能夠給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)、“以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。這就要求教師在課堂教學(xué)中逐步改變自己的教學(xué)行為:在課堂教學(xué)中要制定服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)目標(biāo),要設(shè)置各種教學(xué)情景幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo);在課堂教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界(內(nèi)心世界),激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),不要限制學(xué)生思考的方向,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)自己的個(gè)人意義,教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤并要向?qū)W生學(xué)習(xí)。

3.以教學(xué)研究課為載體,扎實(shí)推進(jìn)校本教研,提升思品教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)專業(yè)發(fā)展水平

《家庭生活中的權(quán)利和義務(wù)》這節(jié)教學(xué)研究課集“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”于一體,這三者正是推進(jìn)校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本力量,因此這樣的教學(xué)研究課不僅僅是對(duì)執(zhí)教者本人教學(xué)專業(yè)能力的提高,更是對(duì)一個(gè)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)專業(yè)能力的提升。

以上述研究課為例,基于有效推進(jìn)校本教研和教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究課要經(jīng)歷以下三個(gè)基本過程:

“自主——反思”的過程:教師圍繞自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論,深刻反思教學(xué)行為自覺修正自己的教學(xué)策略。

“互動(dòng)——生成”的過程:通過教學(xué)研究課,促使師生之間、教師之間、教師與專家之間通過對(duì)話、討論、評(píng)課等形式產(chǎn)生思維碰撞,激發(fā)創(chuàng)造火花,提升思想水平,形成新辦法新招數(shù)。

“體驗(yàn)——探究”的過程:通過教學(xué)研究課,讓教師們親歷過程、自我感悟、認(rèn)同內(nèi)化。只有當(dāng)教師作為學(xué)習(xí)者體驗(yàn)教學(xué)過程時(shí),才能更深刻地發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中微觀環(huán)節(jié)的把握程度,才能更深刻地體味先進(jìn)教學(xué)方法的妙處,才能將正確的觀念內(nèi)化為行動(dòng),才能最終帶來教育行為的根本變化。

(責(zé)編 袁 妮)