職業(yè)教育中的創(chuàng)新教學方法初探

簡翠玉

摘要：進入21世紀后，經濟全球化和科學技術革命使社會體系、經濟體系和教育體系不斷地發(fā)生變化，社會對人才的要求也在發(fā)生變化。黨的十六大報告指出，堅持教育創(chuàng)新，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。現(xiàn)代化建設需要創(chuàng)新人才，產業(yè)結構調整需要創(chuàng)新人才，全面建設小康社會更需要創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要通過創(chuàng)新課堂教學來完成。

關鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新教學；行為引導

現(xiàn)今，以能力為本位的新型職業(yè)教學模式，已被一些發(fā)達國家廣泛采用，其中較典型的是德國以培養(yǎng)關鍵能力為核心的“行為引導型”教學模式。上世紀80年代初，在我國也出現(xiàn)了“行為引導型”教學法的雛形。目前，這種教學法在一些學校試點成功后，逐漸開始在全國推廣應用。那么，作為一種新型的教學模式，“行為引導型”教學法的創(chuàng)新體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、教學模式的創(chuàng)新

“行為引導型”教學法指從傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，全面增強學生的自主學習能力，從而使學生在接受職業(yè)培訓的過程中，能系統(tǒng)地在創(chuàng)造性思維能力、收集專業(yè)技術信息能力、適應社會發(fā)展需要的能力（市場人才需求、技校培養(yǎng)標準、學生的學習愿望、學生自身的基礎能力）等方面對學生進行分組，按層次進行重點培養(yǎng)，實施“雙元制”教學及“一體化”教學；根據(jù)企業(yè)人力素質需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞目標設置課程，組成課程模塊，實行模塊化教學；然后運用多種教學模式、手段和方法來組織教學。在教學中側重于學生動手能力的培養(yǎng)，把相關知識和操作技能融為一體，使技校生在學好必備的文化及專業(yè)理論知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養(yǎng)綜合運用科學知識和技能解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應能力。這種關鍵能力的鍛煉將會使技校生素質更高、能力更強，使職業(yè)教育有新的目標和方向。

二、教學方法的創(chuàng)新

“行為引導型”教學法的教學過程可分為前期準備階段、全面推選階段、效果評價階段和總結提高階段。教師首先將任務下達給學生；學生再根據(jù)授課內容進行準備，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，決定實施的具體步驟、方法和技巧；然后由聽課的師生對教學效果進行測評；最后總結經驗，進一步提高教學質量。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教學效果的好壞最終通過學生的綜合評價得到反映和體現(xiàn)。如筆者在講授《多媒體編輯工具Authorware》時，把學生分組，使用角色互換法，學生扮成教師授課，教師扮成學生服務，通過課件演示，提供背景材料，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，交流學習成果，掌握正確思維方法，提高思維能力。這種問題探究式教學模式給了學生充分想象和創(chuàng)造的空間，使教學變得生趣盎然。在整個教學過程中，前期準備是非常重要的，它決定著教學質量的高低。

三、教學理念的創(chuàng)新

“行為引導型”教學法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學理念，實現(xiàn)了五種轉變。

1.由傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心

傳統(tǒng)的職業(yè)教學模式強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心（所謂的“三中心”）。教師教什么學生就學什么，教學常常是“滿堂灌”，使學生學得吃力，逐漸失去學習興趣?！靶袨橐龑汀苯虒W法以學生為中心，因材施教，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學習過程就會變得輕松愉快。如使用Authorware制作交互型課件時，教師要求每組學生自己制作課件，并把不同類型的課件通過投影儀演示出來。為了使課堂教學豐富多彩、生動有趣，學生們花了大量的時間進行準備，并且使用了現(xiàn)代化的技術手段如網(wǎng)絡、掃描儀、數(shù)碼相機等收集文字、圖片，同時運用Photoshop等軟件對圖片進行加工、整理。當一個個新穎活潑的課件在師生面前演示的時候，沒有人不為之驚嘆，學生竟然有這么大的潛能。如果不是創(chuàng)新教學方法，他們的主觀能動性又怎能發(fā)揮得如此淋漓盡致。

2.由傳統(tǒng)的單一化教學轉變?yōu)槎鄻踊虒W

傳統(tǒng)的教學局限于固定的模式和方法，教學活動單一、呆板、枯燥。“行為引導型”教學法以“學為主體、教為主導”，提倡“多模式、多手段、多方法”教學。課堂教學模式包括情境教學模式、問題探究式教學模式、活動教學模式、互動交往教學模式等，同時運用各種現(xiàn)代技術手段如多媒體、投影儀、幻燈、實驗儀器等實施教學。采取的教學方法有案例分析法、角色扮演法、角色互換法、知識競賽法、模擬演練法、娛樂教學法等。在具體的教學過程中，教師可以靈活運用各種教學形式，引導學生通過動腦動手，進行探究性學習。如學生在制作Authorware課件時，加入了大量雞公山的風景圖片，學生以導游的身份介紹雞公山，并在講解中使用了幻燈片、投影儀等教學手段。學生進入角色，體驗生活，在角色扮演過程中學習知識、理解知識、掌握知識。這種情境教學模式使聽者猶如身臨其境，極大地激發(fā)和調動學生的主動性、積極性，促進學生個體和諧發(fā)展。多樣化教學使課堂教學多姿多彩、生動活潑，給“傳道、授業(yè)、解惑”注入新動力，煥發(fā)勃勃生機。

3.由傳統(tǒng)的封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學

在開放的教學環(huán)境下能更好地鍛煉學生的應變能力及解決實際問題能力。讓所有學生都參與進來，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的思維狀態(tài)，這是培養(yǎng)學生發(fā)揮獨立見解和表現(xiàn)能力的有效手段。如《多媒體編輯工具Authorware》的創(chuàng)新教學，在開放的環(huán)境中，變身導游的學生帶領大家游覽雞公山，聽著那一個個美麗動人的傳說，看著那一層層古樸高雅的建筑，歲月的痕跡仿佛觸手可及，那些沉淀了多年的歷史和文化，都活生生地印在腦海里。誰又能說這不是一次成功的教學呢？

4.由傳統(tǒng)的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育

傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重識記，忽視能力的培養(yǎng)，造成許多學生“高分低能”，工作以后不能適應社會。采用“行為引導型”教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行為標準及直覺經歷、需求調節(jié)等方面的綜合。做過導游的學生知道了怎樣引導游客，過了“教師癮”的學生也懂得了如何組織教學，這些基本素質的獲得不正是我們培養(yǎng)學生孜孜以求的結果嗎？

5.由被動教育轉變?yōu)橹鲃咏逃?/p>

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以知識為本位，多以課堂講述來完成，教材一成不變，教學步驟程序化。學生的創(chuàng)新精神不能受到啟發(fā)引導，教師的創(chuàng)新精神也得不到應有的體現(xiàn)和發(fā)揮，工作長期陷入被動。引入“行為引導型”教學法后，舊有的理念和模式被打破，學生從幕后走到臺前唱起了主角，教師由臺前退到幕后。學生有了充分發(fā)揮聰明才智的廣闊空間，在進行創(chuàng)新教學的同時，教師的綜合素質也得到了很大提高。

四、創(chuàng)新也要“量力而行”

“行為引導型”教學法作為教學上的創(chuàng)新，在實施過程中，不能盲目模仿，必須結合學校的實力、教師的能力、學生的接受力等實際情況，同時還要考慮到專業(yè)內容、學科特點，還要通過教學調研、課程實驗、教學評估等一系列環(huán)節(jié)來驗證實際教學效果，如果超出“力所能及”的范圍，不僅調動不了學生的主觀能動性，反而會產生消極影響。

總之，推行“行為引導型”教學法在我國剛剛起步，但已顯示出它的強大生命力，學校和廣大師生因此受益匪淺。因此，實施創(chuàng)新教學是深化教學改革的必由之路，是貫徹素質教育的要求，是發(fā)展職業(yè)教育的必要之舉。創(chuàng)新教學永無止境，我們只要遵循職業(yè)教育的教學規(guī)律，樹立全新的教學理念，不斷探索，創(chuàng)新教學就一定會在全國普及推廣，并把職業(yè)教育推向一個新的發(fā)展時期。

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責編：趙東