淺談導(dǎo)課的藝術(shù)性

萬(wàn)　琰

摘要：導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)課藝術(shù)能有效地幫助學(xué)生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。良好的導(dǎo)課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課；藝術(shù)性；方法

導(dǎo)課又稱“開講”“開課”，是教師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)導(dǎo)言，在課堂教學(xué)的起始階段藝術(shù)地將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。其目的是幫助學(xué)生收斂課前各種思想活動(dòng)，使學(xué)生的注意力迅速集中，并轉(zhuǎn)移到特定的教學(xué)內(nèi)容上，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。俗話說(shuō)“好的開始就是成功的一半”，一旦開好頭，接下來(lái)新課內(nèi)容就會(huì)行云流水般順暢自如。良好的導(dǎo)課藝術(shù)猶如一位優(yōu)秀的指揮家，引導(dǎo)著學(xué)生的思維航向；如同一座橋梁，聯(lián)系著故知與新知。良好的導(dǎo)課藝術(shù)還能有效地幫助學(xué)生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)，收到事半功倍的效果。因此，良好的導(dǎo)課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。

一、導(dǎo)課的藝術(shù)功能

導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力。新課伊始，教師利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)言，給學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的刺激，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。這一功能在德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特的“五步教學(xué)法”中被稱為“預(yù)備”，在美國(guó)教育家杜威的“五階段教育法”中被稱為“提供情況”。其目的是緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一開始上課就把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師巧妙地導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。人人都有好奇心，青少年好奇心更強(qiáng)，教師通過(guò)巧妙的導(dǎo)課，緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，能激發(fā)他們的求知興趣。這種興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基本動(dòng)力，也是這節(jié)課成功的重要保證。

導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪學(xué)生的思維。富有創(chuàng)意、新穎的導(dǎo)課方式，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維迅速定向，積極主動(dòng)地思考、探索新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。目的性越強(qiáng)，教學(xué)效果越好，導(dǎo)課正是在激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思維的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，使學(xué)生自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)課藝術(shù)有助于故知與新知緊密銜接。知識(shí)具有連續(xù)性和整體性特點(diǎn)，由于課堂教學(xué)在時(shí)間上是分散的，學(xué)生的思維活動(dòng)具有階段性。因此，需要教師通過(guò)導(dǎo)課藝術(shù)，層層鋪墊，巧妙銜接，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。這種鋪墊與銜接在整個(gè)教學(xué)安排中起到承上啟下的作用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰、流暢、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。

二、導(dǎo)課的形式和方法

導(dǎo)課藝術(shù)的具體形式和方法是多種多樣的。良好的導(dǎo)課藝術(shù)需要教師精心設(shè)計(jì)和周密安排，既要考慮所教課程的特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的心理需求和知識(shí)基礎(chǔ)，并采取靈活多樣的導(dǎo)課方法和技巧，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！睂?dǎo)課也是如此，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試以下幾種導(dǎo)課方法。

直敘導(dǎo)課法。這是教學(xué)中最常用、最簡(jiǎn)單也最容易掌握的導(dǎo)課方法。上課伊始，教師就直奔主題，直接說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、重點(diǎn)及難點(diǎn)等，點(diǎn)明這節(jié)課在整個(gè)知識(shí)體系中的作用和重要性，從而引起學(xué)生的注意。這種導(dǎo)課方式開門見山，不走彎路，效率較高，適合內(nèi)容獨(dú)立性較強(qiáng)章節(jié)的導(dǎo)課。

溫故拓新導(dǎo)課法。教師通過(guò)復(fù)習(xí)、總結(jié)上一次或上一階段的舊知識(shí)，以此為鋪墊，建立與新知識(shí)之間的聯(lián)系，這是“溫故知新”的過(guò)渡式導(dǎo)課方式。這種導(dǎo)課方式是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)銜接點(diǎn)，引出新的知識(shí)，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是教師課堂教學(xué)常用的導(dǎo)課方式之一。教師使用這種導(dǎo)課方法關(guān)鍵是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，切不可顛倒主次、喧賓奪主。一旦成了純粹的復(fù)習(xí)課，就是一種失敗。

演練導(dǎo)課法。演練導(dǎo)課是教師有選擇性地展示掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、模型，或做一些啟發(fā)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，使知識(shí)直觀形象地進(jìn)入學(xué)生頭腦，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因其直觀性較強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。例如，教師在講解《電子技術(shù)》中的放大電路“飽和失真”和“截止失真”概念及原因時(shí)，學(xué)生感到抽象、乏味，使用示波觀測(cè)波形演示作導(dǎo)課，學(xué)生能夠直觀通過(guò)顯示屏觀察到失真波形的形狀，激發(fā)起對(duì)失真的原因產(chǎn)生求知欲，從而引入新知識(shí)內(nèi)容的講解。教師使用演練導(dǎo)課，必須注意直觀演示與語(yǔ)言講解相結(jié)合，并盡可能讓學(xué)生參與到演練活動(dòng)中，才能取得理想的效果。

設(shè)疑導(dǎo)課法。實(shí)踐表明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。教師在講解新知識(shí)之前，先設(shè)置一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題或懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生去回答，在問題或懸念中巧妙地將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容上來(lái)。

比喻導(dǎo)課法。比喻能使枯燥乏味的知識(shí)形象化、趣味化、生活化，活躍課堂氣氛。教師在講授新知識(shí)前，以日常生活中某一現(xiàn)象為類比，引入啟發(fā)。如在講《通信原理》中信號(hào)“調(diào)制與解調(diào)”概念時(shí)，筆者是這樣引入新課的：“今天我讓大家徒步去非洲，大家愿意嗎？相信大家一定不愿意。如果讓大家乘坐飛機(jī)呢？當(dāng)然會(huì)很方便到達(dá)非洲；但到達(dá)目的地后，是不是我們要從飛機(jī)上下來(lái)？信號(hào)的發(fā)送也是這樣，調(diào)制信號(hào)不能遠(yuǎn)距離傳送，怎么辦呢？我們也找一個(gè)運(yùn)載工具，將其搭載在運(yùn)載工具上發(fā)送，待到達(dá)目的地后再將其卸下來(lái)?！敝v到這里，便引出新內(nèi)容：把調(diào)制信號(hào)搭載在載波信號(hào)上，如同人坐上飛機(jī)，這個(gè)過(guò)程稱為“調(diào)制”。將調(diào)制信號(hào)從載波信號(hào)中取出來(lái)，如同人從飛機(jī)上下來(lái)一樣，這個(gè)過(guò)程稱為“解調(diào)”。通過(guò)類比，加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解，使死板呆滯的教學(xué)內(nèi)容變活。需要注意的是，使用比喻或類比導(dǎo)課，一定要找準(zhǔn)類比點(diǎn)。

多媒體動(dòng)態(tài)導(dǎo)課法。就是教師將多媒體課件作為教學(xué)載體對(duì)學(xué)生的視覺和聽覺進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，從而將學(xué)生注意力引導(dǎo)到新知識(shí)上來(lái)。如教師在講“用電安全知識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)用多媒體課件設(shè)置一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物情景，一名電工正在進(jìn)行高壓線路檢修工作，由于線路錯(cuò)接，突然電器打火冒煙，引燃周圍物品，引發(fā)一場(chǎng)火災(zāi)。在播放“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”時(shí)，教師綜合運(yùn)用圖像、聲、光及色彩等，讓學(xué)生仿佛一下子置身于火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，從而深刻體會(huì)到安全用電的重要性，引出本節(jié)新知識(shí)。采用多媒體教學(xué)手段，要注意把握好時(shí)間，做到適可而止，切不可喧賓奪主，否則，就是一種失敗的導(dǎo)課。

三、導(dǎo)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

正如精彩的影片需要有好的劇本、演員和導(dǎo)演一樣，導(dǎo)課也是如此，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的共同配合才能取得良好的效果。一是課前導(dǎo)課內(nèi)容設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。導(dǎo)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)是導(dǎo)課成功的關(guān)鍵。一方面，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要去設(shè)計(jì)導(dǎo)課形式，斟酌導(dǎo)課內(nèi)容；另一方面，教師要考慮學(xué)生的年齡階段和知識(shí)層次等特點(diǎn)。二是導(dǎo)課形式要新穎、多樣化。導(dǎo)課的目的是為了吸引學(xué)生的注意力，引出新知識(shí)。導(dǎo)課的新穎性和多樣性，能增強(qiáng)學(xué)生心理上的新異刺激，強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意力，取得較好的教學(xué)效果。三是導(dǎo)課要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。導(dǎo)課是新課的起始階段，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、自然、流暢的導(dǎo)詞，縮短師生之間、學(xué)生與教材之間的距離，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)情境中，為新課的成功奠定基礎(chǔ)。四是要把握好分寸，做到恰到好處。導(dǎo)課是新課的前奏，不是課堂的主體，要掌握好內(nèi)容和時(shí)間，適時(shí)、適度即可，切不可顛倒主次，喧賓奪主，一般5分鐘左右就可以了。

導(dǎo)課的形式多種多樣。它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新。關(guān)鍵在于教師要貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高自身專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握一節(jié)課的主題內(nèi)容，并具有創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)想象力，這樣才能提高自己組織課堂教學(xué)的藝術(shù)水平。

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責(zé)編：路童