建構(gòu)主義音樂(lè)教學(xué)在高師視唱練耳課上的滲透

熊莉丹

視唱練耳在我國(guó)是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)入學(xué)考試的必考科目，入學(xué)后的必修課程，是一切音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)，是學(xué)生從事音樂(lè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的課程，理應(yīng)受到學(xué)生的高度重視。但事實(shí)情況是，這是一門(mén)讓老師比較頭疼的課程，一來(lái)這門(mén)課雖說(shuō)是屬于基礎(chǔ)理論范疇，但它歸根到底還是一門(mén)基本技能課，不只是說(shuō)學(xué)生對(duì)基本概念清楚了就能學(xué)好的，還需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)枯燥地訓(xùn)練才能完成；二來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師坐在鋼琴前面，一遍又一遍地彈奏著視唱曲，讓學(xué)生跟著練唱，完了再在鋼琴上按順序彈奏著單音、雙音、和弦、節(jié)奏和旋律，讓學(xué)生聽(tīng)記。這樣一來(lái)，已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上沒(méi)有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，他們完全明白老師下一步將要做什么，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何的期待與滿足。

上述這種老師教著頭疼，學(xué)生學(xué)著沒(méi)勁的教與學(xué)的矛盾，歸結(jié)其原因，癥結(jié)還是在教師的教學(xué)方法上。

我國(guó)擁有著龐大的教師教育體系，在音樂(lè)教育上，所有的專業(yè)音樂(lè)院校都設(shè)置了視唱練耳專業(yè)，絕大部分教育部直屬師范院校也開(kāi)始招收視唱練耳專業(yè)學(xué)生，為高師院校的視唱練耳課程培養(yǎng)專業(yè)的教育人才。這種情況是可喜的，但同時(shí)，由于我國(guó)在音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)上，采取的一直是一種定向型封閉式培養(yǎng)模式，即學(xué)生入校時(shí)選擇固定的專業(yè)方向，完全以提高技能性為主的模式化教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)口徑狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，理論實(shí)踐能力缺乏，完全不能適應(yīng)課堂教學(xué)，更不用說(shuō)完成教育部所提出的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。因此，要改變這種狀況，僅僅是靠教育部結(jié)構(gòu)性的決策和改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從教育的承擔(dān)者——教師上著手，引入先進(jìn)的，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)理念，并將其與實(shí)踐相結(jié)合。

一、在視唱練耳課堂中引入建構(gòu)主義音樂(lè)教學(xué)

1、建構(gòu)主義音樂(lè)教學(xué)的概念

建構(gòu)主義被認(rèn)為是現(xiàn)代最具前沿的理論概念，在最近20年來(lái)，被教育界所關(guān)注，并開(kāi)始在課堂教學(xué)上滲透。因此，隨著它在實(shí)踐中的不斷應(yīng)用，不斷發(fā)現(xiàn)而逐漸完善，并且還在不斷擴(kuò)充成一種認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)哲學(xué)。

構(gòu)建主義音樂(lè)教學(xué)，顧名思義，就是教師以建構(gòu)主義理論知識(shí)為指導(dǎo)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，并能對(duì)所接收到的信息進(jìn)行分析、吸取、批判和創(chuàng)造性思維，完善自己的音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。

2、在視唱練耳課堂中引入的必要性

視唱練耳學(xué)科是一門(mén)綜合性學(xué)科，它幾乎涵蓋了音樂(lè)領(lǐng)域所涉及的所有方面。從基本的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)到小型樂(lè)段的曲式分析；從看譜面標(biāo)記演唱到根據(jù)作品所處的時(shí)代風(fēng)格把握；從高難度視唱練耳練習(xí)曲到實(shí)際音樂(lè)作品等等，這些都脫離不開(kāi)音樂(lè)相關(guān)交叉學(xué)科的相輔相成。如果只是教師在課堂上毫無(wú)技巧性的平鋪直敘，這就抹煞了學(xué)生利用創(chuàng)造性思維主動(dòng)構(gòu)建心理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，這不但對(duì)于學(xué)科的進(jìn)步是很不利的，而且對(duì)于學(xué)生在知識(shí)理解和能動(dòng)運(yùn)用上都是害處很大的。因此，在視唱練耳課堂中引入構(gòu)建主義音樂(lè)教學(xué)是刻不容緩的。首先，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)過(guò)于重視對(duì)客體（旋律、節(jié)奏、音高等）的研究，對(duì)主體（認(rèn)知、情感、心理狀態(tài)等）的感受，表現(xiàn)原理與方法了解太少，課堂上學(xué)生不能做到以感情帶動(dòng)演唱，這正是我們?nèi)笔У牟糠?。我們可以借鑒和吸取美學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在視唱練耳課堂上進(jìn)行引導(dǎo)性的建構(gòu)，讓學(xué)生在思考中理解訓(xùn)練的最終目的是為了更好地了解和感受音樂(lè)。其次，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)中，老師在課堂上年復(fù)一年上的都是相同的內(nèi)容，不說(shuō)視唱，甚至連練耳的內(nèi)容都幾乎一模一樣，老師對(duì)所教內(nèi)容沒(méi)有新鮮感、緊張感，課堂上的氣氛自然是不可能生動(dòng)起來(lái)。建構(gòu)主義音樂(lè)教學(xué)就是要打破這一常規(guī)，抽掉教師身上的“懶筋”，使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，老師可以通過(guò)建構(gòu)主義的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉一反三，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)之間自主的進(jìn)行溝通，教師也能在教的過(guò)程中不斷的接受挑戰(zhàn)，充實(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、建構(gòu)主義音樂(lè)教學(xué)在視唱練耳課程中的實(shí)踐

1、老師和學(xué)生共同傳遞“接力棒”

由于高等師范院校的學(xué)生在進(jìn)校之前已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的視唱練耳知識(shí)，在課堂教學(xué)進(jìn)度的控制上，完全可以由老師引領(lǐng)，學(xué)生自己進(jìn)行，這就好比傳遞接力棒，有來(lái)有往，既要接好，也要遞好。比如：在進(jìn)行簡(jiǎn)單音程的構(gòu)唱上，可以由老師開(kāi)始給第一個(gè)音，然后向下一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)：向上或向下構(gòu)唱幾度音程。然后這個(gè)學(xué)生在構(gòu)唱完后再向下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)推動(dòng)這個(gè)構(gòu)唱游戲。在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的情緒一直處于興奮而緊張的狀態(tài)，他要完成好這個(gè)構(gòu)唱，首先在聽(tīng)覺(jué)上對(duì)已給出的音高要迅速把握好，然后運(yùn)用所學(xué)的樂(lè)理知識(shí)，找到自己要構(gòu)唱的音程，平穩(wěn)地把它唱出來(lái)，這還沒(méi)有結(jié)束，在給下一個(gè)同學(xué)設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)所問(wèn)的音程關(guān)系就已經(jīng)在這個(gè)同學(xué)的腦海里形成了。通過(guò)這樣一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力，為下面要進(jìn)行的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生能在這個(gè)游戲中積極主動(dòng)地把所學(xué)的基本樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)基本知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

2、發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)找課堂資料

現(xiàn)行高等師范院校的視唱練耳教材中的視唱曲目除了一小部分是來(lái)自于專業(yè)的法國(guó)視唱練習(xí)曲，其它大部分都是選自世界名曲的經(jīng)典段落，不同國(guó)家、不同民族的代表性民歌與歌曲。在進(jìn)行視唱練習(xí)時(shí)，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師坐在鋼琴前彈伴奏，學(xué)生在下面統(tǒng)一的演唱，那樣的課堂必然是毫無(wú)生機(jī)的，學(xué)生也會(huì)在教師疏于管理的同時(shí)開(kāi)小差，思想不集中。建構(gòu)主義的教學(xué)思維這時(shí)候就發(fā)揮了它積極的作用。例如：對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的新的視唱曲，教師可以在前一節(jié)課告訴學(xué)生，把你所能收集到的有關(guān)的資料都帶到課堂上來(lái)。那么，在新課上，你可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些視唱曲你還沒(méi)有開(kāi)始教唱，但是學(xué)生對(duì)這些旋律都已經(jīng)非常了解了。再配合上各種影像和音像資料的欣賞，學(xué)生對(duì)這些視唱曲的旋律手法、節(jié)奏特征、風(fēng)格時(shí)期等都有了更直觀的了解。這時(shí)，即使你不組織學(xué)生練唱，他們也躍躍欲試了。這種拋錨式的教學(xué)模式，正是建構(gòu)主義教學(xué)中的方式之一。

3、視覺(jué)反映帶動(dòng)聽(tīng)寫(xiě)思維

視唱練耳課程中，聽(tīng)寫(xiě)是比較單調(diào)枯燥的，它有固定的聽(tīng)寫(xiě)模式，要想在這方面推陳出新，是比較困難的。建構(gòu)主義教學(xué)中的自上而下式教學(xué)法可以很好的調(diào)整學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的狀態(tài)。例如：在做節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)感性的視覺(jué)反映，即把各種節(jié)奏型做成小卡片，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的排列和書(shū)寫(xiě)有一個(gè)直觀的視覺(jué)映像。當(dāng)教師擊打出某一節(jié)奏型時(shí)，學(xué)生能夠迅速的在卡片中找到正確的那一張。接著同學(xué)之間可以相互訓(xùn)練彼此之間對(duì)節(jié)奏型的視覺(jué)反應(yīng)。當(dāng)大家都在試圖做反應(yīng)最快的那個(gè)人時(shí)，這些節(jié)奏型已經(jīng)深深地印在他們的腦海里了。接著，按照建構(gòu)主義的教學(xué)思維，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律自覺(jué)地概括已有經(jīng)驗(yàn)，逐步提高概括技能，從而完成用視覺(jué)反映帶動(dòng)聽(tīng)寫(xiě)思維的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之，建構(gòu)主義在教育中的作用已經(jīng)日益顯現(xiàn)出來(lái)；高師視唱練耳課堂的理論研究與實(shí)踐研究，也將會(huì)繼續(xù)完善和擴(kuò)充這一領(lǐng)域。

（作者單位：湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系）

責(zé)任編輯：李薇薇