剖析信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

許富強

隨著教育信息化進程的逐步推進，信息技術(shù)的學(xué)科地位越來越重要。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程。但由于各地區(qū)經(jīng)濟、教育等發(fā)展上的不平衡，信息技術(shù)開課的時間有較大差異，有些地區(qū)從小學(xué)開始就學(xué)習信息技術(shù)，有些地方，高中才開始開設(shè)信息技術(shù)課程。從各地區(qū)開設(shè)信息技術(shù)課程情況來看，目前在教材建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)過程等方面都存在很多問題。

1 信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材建設(shè)由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，各地區(qū)信息技術(shù)的起點也不同，有些地區(qū)從小學(xué)開始，有些地區(qū)從高中開始，這給信息技術(shù)教材建設(shè)帶來了難度。為照顧起點低的地區(qū)，編寫教材時，小學(xué)、初中到高中階段的教材都要考慮“零起點”，導(dǎo)致不同學(xué)段教材內(nèi)容上的反復(fù)。為應(yīng)對這一現(xiàn)狀，信息技術(shù)較發(fā)達地區(qū)開始自主開發(fā)“地方教材”或“校本教材”。這兩類教材主要是由各學(xué)校的信息技術(shù)教師編寫。這些教師，有的是剛接觸信息技術(shù)課程，沒有教學(xué)經(jīng)驗，有的雖然有教學(xué)經(jīng)驗但缺乏編寫教材的經(jīng)驗，還有的教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，對信息技術(shù)課程的發(fā)展及信息素養(yǎng)不清楚。另外，編寫的教材還缺乏權(quán)威的論證。雖然“地方教材”和“校本教材”很多，但大多都存在一定的問題：1）有些教材存在一些不正確的和對學(xué)生身心發(fā)展不利的內(nèi)容；2）有些教材僅介紹幾類軟件的應(yīng)用，雷同于某些軟件的使用說明書；3）多數(shù)教材沒有綜合考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升；4）多數(shù)教材沒有涉及學(xué)法及與生活聯(lián)系的實際應(yīng)用

1.2 教學(xué)方法信息技術(shù)課程是一門新鮮的課程，發(fā)展時間短。許多教師缺乏信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教信息技術(shù)。甚至有一部分教師直接將社會上電腦培訓(xùn)班的方式搬到信息技術(shù)課堂。主要存在以下問題。

1）教學(xué)方法單一。信息技術(shù)課程與其他課程比較，具有較強的技術(shù)性和實踐性。因此，很多教師都習慣使用“講練結(jié)合”或“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法。教師先演示事先制作好的融合了許多知識點的事例，再由學(xué)生模仿制作，通過完成事例從而掌握要學(xué)習的知識點。這種教學(xué)方法學(xué)生接受起來很輕松，但也扼殺了學(xué)生的學(xué)習自主性與創(chuàng)新能力。表面上看，學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)，學(xué)會了相關(guān)的知識點。但學(xué)生僅僅是模仿制作，有些學(xué)生知其然而不知其所以然。往往會出現(xiàn)：換一個相似事例，學(xué)生卻無從下手，讓學(xué)生獨自設(shè)計，更是不可能。這是因為學(xué)生并沒有真正掌握知識的實際運用。由于沒有真正理解學(xué)習的內(nèi)容，學(xué)得快也忘得快，學(xué)期結(jié)束時，前面學(xué)習的知識基本沒有印象，很多學(xué)生會有什么都沒學(xué)會的感覺。缺少啟發(fā)式、探索式和參與式等有效的教學(xué)方式，是目前信息技術(shù)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

2）教學(xué)方法不能體現(xiàn)信息技術(shù)特色。在很多學(xué)校，信息技術(shù)課程被認為是副科，不受重視，教師的不可替代性較弱。信息技術(shù)課程的教師大部分是由其他學(xué)科中途轉(zhuǎn)崗的。受原來所教學(xué)科教學(xué)模式的束縛，教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式，甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課，教學(xué)上不能體現(xiàn)信息技術(shù)實踐性與技術(shù)性的教學(xué)特色，更談不上通過信息技術(shù)的學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這一教育目標。

3）教學(xué)過程。

①重技術(shù)應(yīng)用，輕理論學(xué)習。信息技術(shù)課程的教育目標不僅是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，更是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。它的學(xué)習范疇遠大于純計算機學(xué)科的內(nèi)涵。在信息技術(shù)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和信息素養(yǎng)，即能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息等。使他們具備終身學(xué)習的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習問題的能力。

②重學(xué)科知識學(xué)習，輕德育滲透。實施素質(zhì)教育首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個重要途徑就是在實施素質(zhì)教育過程中進行德育滲透，充分利用素質(zhì)教育的主陣地——課堂，對實施素質(zhì)教育的主體——學(xué)生，進行思想滲透和灌輸。信息技術(shù)教育也不例外。受各種因素影響，一些教師對于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，信息道德漠不關(guān)心。很多教師把對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)當做外在的附加任務(wù)，在課堂教學(xué)中鮮見情感態(tài)度以及正確價值觀的導(dǎo)向。

③重視課本知識的教學(xué)，忽視與其他課程的整合。由于存在“學(xué)科本位”的思想，部分教師在教學(xué)時，往往只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合或與已學(xué)知識的聯(lián)系意識。信息技術(shù)課應(yīng)融會到學(xué)校教育的方方面面，時時考慮到與其他課程的滲透，教師的這種意識甚至對學(xué)生的學(xué)習興趣和能力都會產(chǎn)生很大影響。例如：學(xué)習網(wǎng)頁制作時，可以以數(shù)學(xué)學(xué)科的某個知識點，組織內(nèi)容，制作網(wǎng)站。學(xué)生在制作網(wǎng)站的同時不但能很好地掌握網(wǎng)站制作知識也能促進對數(shù)學(xué)知識的掌握，一舉兩得。

④重知識的傳授，忽視學(xué)習方法等能力的培養(yǎng)。“授人以魚，不如授人以漁”。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容一般要滯后于技術(shù)的進步，教師不可能把所有的最新信息技術(shù)知識都傳授給學(xué)生。教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以“教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，有目的地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、知識遷移能力。讓學(xué)生在學(xué)習過程中，掌握學(xué)習方法，學(xué)會學(xué)習。例如：學(xué)習Excel軟件中函數(shù)的使用時，由于所有函數(shù)的操作方法相似，教師沒有必要講解全部函數(shù)的使用方法，僅須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其中一個函數(shù)的使用，其余的函數(shù)完全可以由學(xué)生自主完成。

2 信息技術(shù)課程教學(xué)建議

2.1 教材建設(shè)教材是學(xué)校教育的主要課程資源，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教材的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，因此教材的編寫需要注意以下幾點。

1）教材編寫者必須具有較高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。在編寫教材之前必須對作者水平嚴格把關(guān)，盡量組織高水平的專家教授編寫教材和審核教材，以確保教材質(zhì)量。

2）教材的編寫要有綱可依。教材編寫者需要認真研究課程標準與指導(dǎo)綱要，把握文件精神，明確課程的教育目標，教材的內(nèi)容要體現(xiàn)教育目標。

3）對教材的內(nèi)容嚴格把關(guān)。教材的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生“信息素養(yǎng)”的提高，教材的內(nèi)容要有科學(xué)性不能有明顯的錯誤，教材的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容要注重技術(shù)的實際應(yīng)用等。

2.2 提高信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提倡終身學(xué)習人的活動總是在觀念的指導(dǎo)下進行的，不同的教育觀念會促使教師形成不同的教學(xué)方法。因此，要改變信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須從轉(zhuǎn)變教師觀念做起，提高信息技術(shù)教師自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)具體包括：信息處理能力、信息交流能力、問題解決能力、信息判斷能力以及終身學(xué)習能力等。

2.3 建立課程網(wǎng)站，實現(xiàn)分層教學(xué)及個別化教學(xué)由于各個地區(qū)信息發(fā)展的不均衡，教材內(nèi)容考慮“零起點”，導(dǎo)致小學(xué)、初中、高中教材中很多內(nèi)容的重復(fù)。初中和高中的學(xué)生可能來源于多個地區(qū)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)會有差異。學(xué)習過程中就必然會出現(xiàn)“會的學(xué)生吃不飽，不會的學(xué)生消化不了”這樣的現(xiàn)象。對于那些已經(jīng)學(xué)過相關(guān)知識的學(xué)生來說，信息技術(shù)課堂沒有吸引力，對信息技術(shù)的學(xué)習缺乏學(xué)習興趣，上課覺得是浪費時間。教師由于精力有限，不可能對這部分學(xué)生實施個別化教學(xué)或分層教學(xué)。久而久之，基礎(chǔ)較好的這部分學(xué)生就會失去學(xué)習信息技術(shù)的興趣。這也許就是“開始基礎(chǔ)較好的學(xué)生，反而考不過那些開始沒有基礎(chǔ)的學(xué)生”的原因。為提高這部分學(xué)生的學(xué)習積極性，滿足學(xué)習新知識的需求，可以建立一個信息技術(shù)課程學(xué)習網(wǎng)站，在網(wǎng)站中除了提供正在學(xué)習的信息技術(shù)知識外，還提供大量的擴展學(xué)習資源和更深入的學(xué)習內(nèi)容。同時，為加強學(xué)生間及教師間的交流互動，網(wǎng)站還可提供一個交流平臺?；A(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)習之余，可以登錄網(wǎng)站有選擇地自主學(xué)習，滿足他們進一步學(xué)習新知識的需求。教師也可以通過網(wǎng)站與學(xué)生建立聯(lián)系，實施個別化教學(xué)。

2.4 采用多樣化的教學(xué)方法教學(xué)方法多種多樣，沒有一種教學(xué)方法是萬能的，不同的情境，需要選擇不同的方法。信息技術(shù)課程的教學(xué)目標除了要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的操作技能外，還要關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。講授法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習法、分組協(xié)作法等都有其獨特的價值與應(yīng)用范圍。只有綜合運用多種信息技術(shù)教學(xué)方法，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標。目前，在各個學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，講授法、演示法以及任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用較多，但從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，自主學(xué)習法和分組協(xié)作學(xué)習法也許更加有效。

2.5 教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，突出實用性學(xué)以致用，學(xué)有所用，將所學(xué)的信息技術(shù)知識和技能用于解決現(xiàn)實中的具體問題，為我們的工作、學(xué)習和生活提供方便，是學(xué)習信息技術(shù)課程的目的之一。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的機會，讓學(xué)生在實踐中掌握知識。教學(xué)設(shè)計上，不拘泥于教材的編排順序，合理調(diào)整，從實際出發(fā)，圍繞應(yīng)用組織教學(xué)，提倡理論聯(lián)系實際，學(xué)做合一，才能達到最佳的教學(xué)效果。

在新課程改革進程中，信息技術(shù)課程的教學(xué)目前還存在許多問題，只有不斷研究信息技術(shù)課程教學(xué)的理論和實踐問題，建立完善的教材編寫制度，教學(xué)中以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教育目標。