小學(xué)生群體協(xié)作的課程化研究

宮甜甜　任秋麗　梁玉玫　黃翠銀

摘要 群體協(xié)作學(xué)習是一種重要的學(xué)習組織形式，培養(yǎng)小學(xué)生的群體協(xié)作能力是時代提出的需求。針對小學(xué)生群體協(xié)作的現(xiàn)狀，對小學(xué)生群體協(xié)作的課程化進行研究，通過闡述其意義，設(shè)計并分析其課程組織結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，提出小學(xué)生群體協(xié)作課程化的教學(xué)策略及方法，對提高小學(xué)生群體協(xié)作能力具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；群體協(xié)作；課程教學(xué)

中圖分類號：G622.42文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2009）12-0022-02

Study on Group Cooperation Course of Pupil//Gong Tiantian, Ren Qiuli, Liang Yumei, Huang Cuiyin

Abstract Group Collaborative Learning is an important form of the study .In contemporary times, it is a requirement to foster pupils group collaborative ability. The theme is about that pupils group collaborative curriculum research according to the status of pupils group collaboration. Through on its significance, Designed and analyzed the organizational structure of its curriculum as the basis for that the theme proposed teaching strategies and methods of pupils group collaborative curriculum and it had a certain guiding significance to enhance pupils group collaborative ability.

Key words pupil；group collaboration；course teaching

Authors address Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

隨著我國獨生子女人數(shù)的日益增多，在小學(xué)生身上凸顯一系列的問題，如嬌氣、缺乏集體協(xié)作精神等。如何幫助當代小學(xué)生發(fā)展其合作技能，克服自身的缺點，這不僅是教學(xué)中應(yīng)致力于解決的問題，而且也是人們關(guān)注的焦點。但對在校期間以學(xué)為主的絕大多數(shù)的小學(xué)生來說，根本沒有時間和同學(xué)交流溝通，行之有效的方法是在教學(xué)與群體協(xié)作能力培養(yǎng)之間尋求最佳結(jié)合點，使小學(xué)生的群體協(xié)作能力的培養(yǎng)工作落到實處。

所謂群體協(xié)作的課程化，即充分挖掘和強化學(xué)科教學(xué)與群體協(xié)作活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，著力使教學(xué)帶有群體協(xié)作的方向和目的，淡化教學(xué)與群體協(xié)作的界限，在教師的精心組織下，通過一對多、一對一的指導(dǎo)，加之師生平等、自由的良性互動，使學(xué)生通過課程教學(xué)的過程，自然而然地與同學(xué)進行群體協(xié)作行為，從而具有一定的群體協(xié)作的體驗和能力，為今后的學(xué)習、工作奠定基礎(chǔ)。

1 小學(xué)生群體協(xié)作的課程化意義

1.1 與國際、國內(nèi)人才的培養(yǎng)目標相契合1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國科教文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》明確提出21世紀學(xué)習的4大支柱[1]：學(xué)會認知；學(xué)會做事；學(xué)會協(xié)作；學(xué)會生存。認知、做事、協(xié)作與生存是未來新一代適應(yīng)社會所必需的4種基本技能。認知是掌握知識技能的基礎(chǔ)；做事是能力的外在表現(xiàn)；協(xié)作是完成工作的方法；而更好地生存則是最終要實現(xiàn)的目的。由此可見，協(xié)作是整合認知、做事與生存的有效方法。

2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要鼓勵協(xié)作學(xué)習，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展。”為了深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也指出：“提倡自主、探究與協(xié)作的學(xué)習方式，將協(xié)作學(xué)習的理念引入基礎(chǔ)課程改革，逐步改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展?！盵2]

不管是國際還是國內(nèi)，現(xiàn)在都很重視與人協(xié)作的能力。隨著時代的進步以及經(jīng)濟的全球化，任何一樣工作都不可能靠“單干”，需要與他人分工合作才能完成。根據(jù)我國教育現(xiàn)狀以及教育體制，應(yīng)該從小學(xué)生身上抓起，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生群體協(xié)作的能力，這樣才能跟得上時代的步伐。

1.2 與素質(zhì)教育相契合素質(zhì)教育注重受教育者的能力養(yǎng)成，是與傳統(tǒng)教育截然不同的一種全新的教育形態(tài)。小學(xué)素質(zhì)教育所培養(yǎng)的人才不僅具有全面的基礎(chǔ)文化知識，而且更要具有適應(yīng)未來各種挑戰(zhàn)的綜合能力。在教學(xué)過程中，對小學(xué)生實施群體協(xié)作的訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、與人交流溝通的能力以及互助合作的能力，使他們掌握群體協(xié)作的技能方法，從而具備一定的群體協(xié)作能力。這與素質(zhì)教育的精神實質(zhì)是一脈相承的，是它的進一步延伸和發(fā)展，兩者在本質(zhì)上不謀而合。

1.3 與探索性學(xué)習相契合小學(xué)生群體協(xié)作課程化，實際上是在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生的群體活動與相關(guān)課程的學(xué)習有機結(jié)合起來，培養(yǎng)其群體協(xié)作能力的一種教學(xué)模式。由此可見，在課程教學(xué)的同時開展群體協(xié)作訓(xùn)練，并非獨立、完整的群體協(xié)作活動，不可能也沒有必要進行全面、系統(tǒng)的群體協(xié)作訓(xùn)練，主要還是一種探索性學(xué)習，其核心是抓住與某學(xué)科相關(guān)的活動，強化協(xié)作訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗，強化協(xié)作意識。

探索性學(xué)習與群體協(xié)作的課程化有著相似的特征，就過程和結(jié)果而言，兩者都更注重過程。探索性學(xué)習是學(xué)生以探索的方式獲取知識和運用知識解決問題的過程，群體協(xié)作的課程化則試圖讓課程教學(xué)成為訓(xùn)練學(xué)生群體協(xié)作素養(yǎng)和協(xié)作學(xué)習能力的過程。

2 小學(xué)生群體協(xié)作的課程組織結(jié)構(gòu)

理想的課程組織是有效學(xué)習的基礎(chǔ)，如果沒有理想的課程組織，就沒有教師的有效傳授和學(xué)習者的有效學(xué)習。一般來說，課程具有4個定義[3]：學(xué)科和學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習者的經(jīng)驗、目標、有計劃的學(xué)習機會。這4個定義在課程規(guī)劃組織過程中都發(fā)揮重要作用。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好，而課程的組織是為了提高學(xué)習者的學(xué)習效率。根據(jù)群體協(xié)作的課程內(nèi)容與課程意義，教師在組織課程時應(yīng)該明確學(xué)習對象、學(xué)習環(huán)境、課程目標、學(xué)習結(jié)果，學(xué)生、教師及參與者的作用，時間和空間、評價標準。

群體協(xié)作的課程組織過程與組織結(jié)構(gòu)必須充分考慮到學(xué)習者的個別差異，避免單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。可以采用的課程模式是微型課程，它是針對某一概念或者主題而設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)，既能夠滿足學(xué)生的興趣需要，又能夠及時吸收最新的知識，反映時代的精神和問題。微型課程與傳統(tǒng)課程相比，其課程內(nèi)容偏重于生活性知識，要求聯(lián)系現(xiàn)實，教師承擔知識的啟發(fā)者角色，學(xué)生扮演的是知識的探索者角色；而且微型課程的學(xué)習目標是學(xué)會學(xué)習，學(xué)習策略講究自主探究，評價標準因人而異，具有高度的自由。

以小學(xué)生“畫畫”一課為例，談?wù)勅后w協(xié)作學(xué)習的組織，共分4個步驟。1）確立教學(xué)任務(wù)。首先應(yīng)當根據(jù)小學(xué)生的實際認知水平進行課程的分析和處理，確立教學(xué)目標與任務(wù)。2）組內(nèi)協(xié)作。每個成員遇到困難時，要先向小組其他同伴請教，不能解決時，再向教師求助。學(xué)生以小組為單位就教師設(shè)計的任務(wù)開展學(xué)習，進行互幫互助，共同提高。3）組間協(xié)作。在網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，采用“友情評價”等方式加強小組間的聯(lián)系與協(xié)作。如通過網(wǎng)絡(luò)互贈用Word設(shè)計的“友情卡”來進行交流，對優(yōu)秀的作品實現(xiàn)全班共享等方法，達到學(xué)習的進一步升華與提高。4）師生協(xié)作。教師充當指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生正確評價其他組完成的任務(wù)，在成功處找不足，以求當堂完成教學(xué)目標。

3 小學(xué)生群體協(xié)作課程的教學(xué)策略及方法

小學(xué)生群體協(xié)作的課程強調(diào)通過學(xué)生自己真實的體驗，來培養(yǎng)學(xué)習者的協(xié)作態(tài)度以及學(xué)習者的協(xié)作技能與社會技能。因此，其教學(xué)要具有形象性、直觀性和綜合性，往往采用活動的方式、潛移默化的方式達到課程目標。群體協(xié)作課程的教學(xué)策略及方法有以下幾種基本類型。

3.1 交流通過交流來認識和體驗他人的生活態(tài)度、道德意識，從而實現(xiàn)相互間的溝通、理解和諒解。教師通過組織各種與實際生活緊密相關(guān)的活動和游戲來進行交流。學(xué)生之間交流的越多，越易于產(chǎn)生移情，善于處理人際關(guān)系，并正確認識自己的社會角色的責任，從而在實際生活和學(xué)習中展開群體協(xié)作。

3.2 友誼和凝聚力友誼是代表個體心理健康的一種很重要的人際互動；凝聚力是指團結(jié)、聯(lián)合與堅持在一起的狀態(tài)。有凝聚力的群體成員一起工作時，齊心協(xié)力、彼此信任和支持。當群體成員認識到別人對他們的意圖是支持和友善的時候，群體凝聚力就會逐漸地發(fā)展起來。教師可以通過設(shè)計相關(guān)的問卷進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果采取相應(yīng)的策略及活動，以促進學(xué)生間的友誼和群體的凝聚力[4]。

3.3 期望師生和生生之間的期望是對另一個人將會在特殊的環(huán)境中怎樣行為的預(yù)言。群體行為的推動力來自每個人的動機和意圖，也來自群體其他人反過來會怎樣反應(yīng)的期望?？梢酝ㄟ^角色扮演這個方法來提高學(xué)生間的期望值，從而提高他們的群體協(xié)作能力。角色扮演的順序一般是：選擇問題；熱身；通過解釋情境、描述參與角色以及解釋觀眾的角色確定演出的階段；表演；分析和討論；評價；重新表演；概括一天的課程。

4 結(jié)語

小學(xué)生群體協(xié)作訓(xùn)練進入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并達到水乳交融的狀態(tài)，可以有效地提升教學(xué)工作的整體水平。本文只是提出相應(yīng)的課程組織及其策略，并沒有具體實踐，至于效果如何，還需要具體實踐才能獲得相關(guān)經(jīng)驗。當然，要使小學(xué)生群體協(xié)作的課程化達到理想的境界和效果，需要廣大的教育工作者共同合作研究。

參考文獻

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[3]李蓉.情感教育的課程化研究[J].教育實踐與研究,2002(1)

[4]Schmuck R A＆Schmuck P A.班級中的群體化過程[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006