袁　韻

與上世紀(jì)相比，社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才要求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了極大的變化。在以單向知識(shí)傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)用脫節(jié)的學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。知識(shí)與能力并重、善于獨(dú)立思考分析、敢于自主決策、長(zhǎng)于溝通合作、具有實(shí)踐和創(chuàng)造能力，已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的共性要求。合作性教學(xué)就是高校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新的需要，為培養(yǎng)新型人才而創(chuàng)設(shè)的一種新的教學(xué)模式。

合作性教學(xué)模式采取“大班理論授課與小組討論相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的理論教學(xué)形式，一般由主講教師在大班集中理論授課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生合作研討等三部分以不同比重構(gòu)成。集中理論授課主講該課程知識(shí)的基本框架、重要理論及主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，介紹該課程的學(xué)習(xí)方法，指定學(xué)習(xí)參考資料，布置自學(xué)與討論任務(wù)，提出目標(biāo)和要求，使學(xué)生在獲得必備的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)人自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)是以小班為單位分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。小組成員分工合作查找資料、集體研討、撰寫總結(jié)報(bào)告。如有不能解決的問題。或小組內(nèi)研討，或向?qū)Ｂ氊?fù)責(zé)該小班的指導(dǎo)老師求教，亦可在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生交流。第三階段以小班為單位師生共同研討交流。先以小組為單位向全班同學(xué)匯報(bào)小組自主學(xué)習(xí)的成果，然后師生共同展開研討和交流，由指導(dǎo)教師進(jìn)行答疑、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，查找和整理資料的能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考與分析能力、口頭表達(dá)能力等各種綜合能力得到很好的訓(xùn)練，同時(shí)也提高了組織與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為畢業(yè)后走向社會(huì)，適應(yīng)新的工作打下了良好基礎(chǔ)。

從以上的陳述可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作性教學(xué)使教與學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)出三大變化：教學(xué)主體從“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”；教學(xué)方式由“以授為主”變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”；學(xué)生從“依賴?yán)蠋煛弊優(yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”。從這三大變化中不難看出，該模式能否切實(shí)有效地實(shí)施，教師是關(guān)鍵。因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，職責(zé)重構(gòu)，轉(zhuǎn)換角色，并在實(shí)踐中不斷修正，才能適應(yīng)新的教學(xué)模式，并使其趨于完善。目前，合作性教學(xué)模式正在我校各專業(yè)全面展開。下面，筆者結(jié)合我們課程組的實(shí)踐情況和個(gè)人體會(huì)，就合作性教學(xué)中教師的職責(zé)重構(gòu)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、放下教師架子，提高教學(xué)水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為中心，授課、出題、改卷全由教師包辦，教師是學(xué)術(shù)權(quán)威。而新的教學(xué)模式要求教師不僅要上好課，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、發(fā)展與創(chuàng)造知識(shí)的綜合能力。這就要求教師要事先科學(xué)地設(shè)計(jì)好開放性研究任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中收集、整理、分析、歸納資料，設(shè)計(jì)書面研究報(bào)告，還要組織學(xué)生相互質(zhì)詢研討，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新思維能力諸方面都得到訓(xùn)練。在這一過程中，教師的職責(zé)發(fā)生了很大的變化，教師的角色更像“顧問”或“指導(dǎo)員”了。教師走下講臺(tái)，參與到同學(xué)之中進(jìn)行研討，放下了架子，師生關(guān)系變得十分融洽，學(xué)生問問題的機(jī)會(huì)自然也多起來了。教師為了能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為了避免被學(xué)生問倒，自然也就苦練內(nèi)功，學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平也得以大大提高。其實(shí)，被學(xué)生問倒也不必過于擔(dān)心，沒有人是萬能的全才。筆者是教古代文學(xué)的，我們課程組的幾位老師都曾被問倒過，但學(xué)生是十分通情達(dá)理的。只要實(shí)事求是地回答，然后或查資料或與同事們進(jìn)行商討，獲取正確答案后再與學(xué)生溝通。反而更能獲得學(xué)生的尊重。不懂裝懂，死要面子，才會(huì)喪失威信。

二、教師要有高度的團(tuán)隊(duì)精神

“合作性”不僅是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生的合作，同時(shí)也是教師與教師之間的合作。新的教學(xué)模式要求教師完成從“單兵作戰(zhàn)”到課程組“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”成員的角色轉(zhuǎn)換，要求每位教師在總體的教學(xué)部署之下分工合作、各施其職。實(shí)施新模式以來，我們課程組的全體教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，課程主講教師與各小班的輔導(dǎo)教師加強(qiáng)合作。每一次小班研討課后，幾位輔導(dǎo)教師都要開一次碰頭會(huì)，交流各班研討的情況，對(duì)一些疑難問題進(jìn)行集體研究，對(duì)下次大班授課的內(nèi)容進(jìn)行商討，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)程?？梢哉f，每一份教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、每一道研討問題的設(shè)置、都凝聚著全體課程組教師的集體智慧和心血。在合作性教學(xué)中，以往不同程度存在的文人相輕甚至互相封鎖的不良風(fēng)氣被教師之間及時(shí)溝通、通力合作的良好氛圍所取代。團(tuán)隊(duì)精神不僅使學(xué)生受益匪淺，也使每位教師的教學(xué)水平和技能在團(tuán)隊(duì)中不斷提高。

三、“授人以漁”更可以促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師授課是以知識(shí)傳授為主，因此在授課時(shí)務(wù)求系統(tǒng)、全面、細(xì)致，而不太注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)行合作性教學(xué)模式后，教師由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，表面上看教給學(xué)生的知識(shí)總量少了，但事實(shí)上卻為學(xué)生搭建起了一個(gè)拓展思維能力和創(chuàng)新精神的平臺(tái)。幾次討論課下來，我們由衷地感慨：學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、思維潛力其實(shí)是十分可觀的。在研討課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出人意料地提出某個(gè)令教師吃驚甚至嘆服的觀點(diǎn)，在熱烈地討論、激烈地爭(zhēng)執(zhí)之中閃爍的是創(chuàng)新思維的火花，令我們吃驚，也令我們振奮。下面略舉兩例：

在《詩(shī)經(jīng)》研討課上，有的學(xué)習(xí)小組針對(duì)《伐檀》一詩(shī)的主題，提出了自己的見解：《伐檀》是一曲贊美勞動(dòng)者的樂歌，而并非如傳統(tǒng)所說——表現(xiàn)了被剝削的奴隸們對(duì)不勞而獲的奴隸主的憤恨不平。他們從“河水清且漣猗”一句切入，認(rèn)為傳統(tǒng)的講法和這句美麗的景色描寫情景不相融。他們激情地把詩(shī)作重新譯為(僅舉第一段)：“坎坎地伐檀樹啊，把伐下的木料放在河岸上。微風(fēng)吹皺清清的河水，蕩起許多波紋。如果春不耕種秋不收割，怎會(huì)收獲那么多糧食呢?如果四季都不打獵，院子里怎會(huì)掛著許多野獸呢?他們才是真正的君子啊，因?yàn)樗麄兛縿趧?dòng)獲取果實(shí)，(他們)不是吃白飯的人啊!”他們認(rèn)為，勞動(dòng)者面對(duì)著自己的勞動(dòng)成果，在美麗的自然環(huán)境中邊歌邊舞，哪有什么階級(jí)斗爭(zhēng)的“炮聲隆隆”啊!

在研討李白詩(shī)歌時(shí)，有的學(xué)習(xí)小組提交了《(夢(mèng)游天姥吟留別)不是游仙詩(shī)》的小論文。文章考證了李白的經(jīng)歷和寫作此詩(shī)的背景，認(rèn)為此詩(shī)并非傳統(tǒng)所認(rèn)為的游仙詩(shī)，而是用比喻手法，借游仙的經(jīng)過寫詩(shī)人第二次人長(zhǎng)安的經(jīng)歷……

看，多么新奇鮮活的見解，多么大膽勇敢的挑戰(zhàn)!盡管他們的見解尚需進(jìn)一步推敲，但畢竟都能言之成理，體現(xiàn)著一種可貴的不為定論和習(xí)見所囿的創(chuàng)造精神。試想，這群富有創(chuàng)新精神的虎犢將來走向社會(huì)，該會(huì)有怎樣的作為呢?這是不言而喻的。身處這樣的教學(xué)氛圍中，教師如不及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，其結(jié)果也是不言而喻的。

四、教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是試卷測(cè)試這一單一形式，合作性教學(xué)模式則要求以考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高程度為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，注重對(duì)學(xué)習(xí)的過程性、多元化評(píng)價(jià)。就考核方式而言，就不僅包括期末試卷測(cè)試，還包括對(duì)學(xué)生平時(shí)的課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、研究報(bào)告的撰寫等進(jìn)行考核。這就要求教師具備諸方面的綜合評(píng)價(jià)能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯而又公平的評(píng)價(jià)，這里面自然也就涉及到教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、充實(shí)提高的問題。目前。我校教師為適應(yīng)新的教學(xué)模式。均在自己的專業(yè)基礎(chǔ)上更加努力地?cái)U(kuò)展自己的業(yè)務(wù)能力，形成濃厚的教研氛圍。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，創(chuàng)新教育理念、深化教學(xué)改革乃是勢(shì)在必行、大勢(shì)所趨。在普通本科高校推行新的教學(xué)模式，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才的需要，是由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的積極實(shí)踐。作為教學(xué)改革中最重要的中堅(jiān)力量——教師，如不及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念、實(shí)現(xiàn)職責(zé)重構(gòu)，而是墨守成規(guī)，必將為新的教學(xué)改革的大潮所淘汰。