大學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)法

趙向澤

一、前言

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展,大學(xué)英語教學(xué)取得了令人可喜的成績。大學(xué)生總體英語水平有了較大幅度的提高。然而,大學(xué)生綜合運用英語的能力不強,“聾啞英語”現(xiàn)象依然存在。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師習(xí)慣采用講解、練習(xí)的模式。但在該模式下,教師始終處于主導(dǎo)地位,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果都完全由教師控制,而學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí),其結(jié)果是學(xué)生僅僅學(xué)會了某些語法知識和表達(dá)方式,并未達(dá)到真正地使用英語進(jìn)行交際的目的。究其原因是因為缺乏真實的語境和有意義的語言運用。沒有真正意義上的交際情境,學(xué)生無法將其所學(xué)應(yīng)用到自己的語言系統(tǒng)中并在需要的時候使用。相反,任務(wù)型教學(xué)是一種“以學(xué)生為中心”的語言教學(xué)模式。在該模式下,教師根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以話題為主線,采取任務(wù)型語言教學(xué)模式,兼顧交際能力和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語進(jìn)行交流。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、實踐、參與、合作,交流等學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實際運用能力的提高?！叭蝿?wù)型教學(xué)法”,將逐步改變“啞巴英語”或“高分低能”的局面。

二、任務(wù)型教學(xué)及任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法是根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定學(xué)習(xí)任務(wù),通過小組討論的形式,以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程;以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的一種教學(xué)方式。由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃完成任務(wù),直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成情境中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力,學(xué)習(xí)者要在完成各種任務(wù)的過程中通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說,學(xué)生必須掌握所學(xué)語言知識點才能完成任務(wù),他們在嘗試進(jìn)行交際溝通時,必須考慮語言運用是否正確。因此,學(xué)生在完成任務(wù)時,他們的語言能力也得到了很好發(fā)揮,伴隨著一個又一個任務(wù)的完成,學(xué)生的語言運用能力得到不斷的訓(xùn)練和提高,并檢驗了所學(xué)的知識。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

設(shè)計一些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造出真實或相對真實的語言環(huán)境使學(xué)生有機會參與到真正意義上的交際活動中。讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中,始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)這也促進(jìn)了他們自然的和有意義的語言應(yīng)用。此外,在傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式下,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動都遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活使大學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的必要性,因而難以產(chǎn)生興趣,無法形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,進(jìn)而產(chǎn)生對英語的排斥心理。相反,在任務(wù)型語言教學(xué)模式下,教師通過讓學(xué)生親自完成一些真實的交際任務(wù)的方式,不僅激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,也讓他們體驗到了用英語交際的快樂,有利于大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高,可以有效地緩解大學(xué)生中“聾啞英語”的現(xiàn)狀。

四、任務(wù)及任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)型語言教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程,強調(diào)有目的的交際和意義表達(dá) ,強調(diào)語言學(xué)習(xí)是獲得技能的過程。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的核心,教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng),并為其提供進(jìn)行探索的環(huán)境,精心設(shè)置各種各樣的任務(wù),給學(xué)生提供語言實踐的機會。英語課堂上的任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)的、學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工 ,最后輸出語言的一個活動。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中而產(chǎn)生語言習(xí)得 ,達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的 ,從而提高英語綜合運用能力。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:

1.任務(wù)要吸引學(xué)生

任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣,最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用,當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學(xué)習(xí)欲望,能夠起到事半功倍的效果。此外,教師在設(shè)計任務(wù)時,要始終以學(xué)生為主體。

2.任務(wù)要分層次

由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同,設(shè)計任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次,讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲,體驗到完成任務(wù)后的喜悅和成就感,更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù),大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù),學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)。

3.任務(wù)應(yīng)以課文為基礎(chǔ)

課文是學(xué)生獲取知識的主要途徑,教師在設(shè)計任務(wù)時要以課文為基礎(chǔ),了解課文的結(jié)構(gòu) ,熟悉課文的內(nèi)容,研究課文的語言,然后根據(jù)課文設(shè)計出各種不同類型的有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的任務(wù)。

4.任務(wù)的可操作性原則

在課文學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計中,應(yīng)考慮它在課堂環(huán)境中的可操作性問題,要盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù);要為學(xué)生講明任務(wù)操作的方式和方法。課文學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計不能僅注重任務(wù)的形式 ,還要考慮它的效果。

5.任務(wù)需要拓展

任務(wù)的設(shè)計不應(yīng)僅僅局限于課文,還要延伸到課文之外的學(xué)習(xí)和生活之中。模擬人們在社會,學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

五、結(jié)語

總之,任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入了活力,有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的語言實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。但與此同時,任務(wù)教學(xué)法也對語言教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,教師的角色由傳統(tǒng)的語言知識的傳授者要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計師、執(zhí)行任務(wù)的監(jiān)督員、學(xué)生學(xué)習(xí)的助手以及評估任務(wù)完成情況的裁判等。因此,作為一名新世紀(jì)的大學(xué)教師需要不斷提高自身修養(yǎng),更新教育觀念并在教學(xué)實踐中不斷探索和反思,努力改變大學(xué)生“聾啞英語”的現(xiàn)狀,逐步提高他們的英語應(yīng)用能力。

(編輯/穆楊)