新時期中等職業(yè)學校的定位及發(fā)展思路

凌麗蓉

【摘 要】職業(yè)教育發(fā)展的程度，是衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的重要標志。中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育中的基礎性地位，是職業(yè)教育體系的重要組成部分，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的技術人才。在構建和諧社會的過程中，必須加快中等職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育自身更應認清自我、積極探索，尋求一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

【關鍵詞】中等職業(yè)教育 定位 發(fā)展思路

一、正確認識中等職業(yè)學校的社會定位

中等職業(yè)技術學校的社會功能定位決定學校在教育結構中的定位和自身發(fā)展的定位。從現(xiàn)狀分析看，中等職業(yè)技術學校的發(fā)展應注重特色發(fā)展。在人才培養(yǎng)方向和專業(yè)設置上，中等職業(yè)技術學校要緊密結合地方經(jīng)濟發(fā)展，重點培養(yǎng)應用型人才，以特色求生存和發(fā)展，做強升位。各學校要根據(jù)自身的實際，權衡利弊，正確選擇，尤其在擴大規(guī)模方面，一定要量力而行，因地制宜，以保持學校的協(xié)調發(fā)展。

中等職業(yè)教育發(fā)展目前面臨的主要問題是社會對中等職業(yè)技術學校的認可程度還比較低。社會、家庭、學生和用人單位對中等職業(yè)技術學校和應用型人才的認識不夠準確、不夠清晰，存在一些模糊認識和誤區(qū)。從辦學體制上看，存在著資源配置不合理、制度不健全、招生困難與無序競爭等問題。我國的中等職業(yè)教育體制仍然存有一些計劃經(jīng)濟時期的成分，資源配置體制不順，造成了目前職教資源的相對“固化”、“狹化”和“僵化”。從教育教學來看，專業(yè)設置不合理、課程結構落后、教學體制不靈活的問題日顯突出。在專業(yè)設置上與社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對人才需求的吻合程度不高，在專業(yè)建設上搞小而全，低水平簡單重復，沒有形成專業(yè)優(yōu)勢和學校特色；在專業(yè)設置上出現(xiàn)方向性失誤和盲目無序性；所培養(yǎng)的學生社會適應性差。從師資隊伍建設來看，從事中等職業(yè)教育的教師整體素質不高，學歷水平較低，專業(yè)化、職業(yè)化程度不夠，“雙師型”教師嚴重缺乏，教師的職后培訓工作較為落后，無法很好地適應新形勢下的中等職業(yè)教育發(fā)展要求。從人們的思想觀念來看，我國有著濃厚的“學而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)，人們傾向于追求高學歷，更愿意選擇普通高中教育，繼而再接受高等教育。

此外，一些地方政府也對發(fā)展中等職業(yè)教育不夠重視。政府財政撥款偏向于普通高中教育，對中等職業(yè)教育的投入嚴重不足，發(fā)展空間呈夾縫型，辦學投入不足。與高職高專相比，中等職業(yè)技術學?；A較差，財政投入有限，市場競爭中辦學成本又不斷上漲，單純依靠自身的力量推進基礎設施建設負擔很重，難以適應發(fā)展需求。從發(fā)展角度看除了自身努力外，可通過尋找多種途徑推進發(fā)展，資源整合。在辦學資源和政府投入有限的情況下，中等職業(yè)技術學校可通過資源整合，實現(xiàn)做大做強，整合做大地方職業(yè)教育，這是加快發(fā)展的睿智之舉、多贏之舉。通過加大市場化運作力度，廣泛吸納社會資金，加快推進高職高專的發(fā)展，如有的地方成立了專門的“融資投資公司”，市場化運作院校的建設資金。

二、樹立先進科學的辦學思想

創(chuàng)新辦學機制，拓寬辦學渠道。要徹底轉變其不能很好地適應當今社會需要的狀況，放寬招生和入學的年齡限制，提供方便靈活的學習機會，形成社會化、開放式的教育網(wǎng)絡。中等職業(yè)學校還應積極探索充滿活力的動態(tài)發(fā)展模式，進行校企聯(lián)辦，走聯(lián)合辦學的共同發(fā)展之路。

開拓發(fā)展環(huán)境，加大宣傳力度。政府及學校要充分利用大眾傳媒來宣傳職業(yè)教育的意義，讓公眾了解有關職業(yè)教育的概念、種類、地位與作用、人才培養(yǎng)模式與目標以及社會對其所培養(yǎng)人才的需求狀況等，推介辦學先進典型，使社會公眾加深認識；也可以在初中階段的學校教育中，適當加入相關知識的介紹，使學生了解職業(yè)教育，正確選擇適合自己的教育種類。加強特色建設，優(yōu)化專業(yè)設置。要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構、社會職業(yè)分布和勞動力市場的供需情況等要素進行調查、分析，瞄準市場優(yōu)化專業(yè)結構，結合自身的發(fā)展優(yōu)勢，加強特色專業(yè)的建設，按照社會需要，鞏固主干專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，創(chuàng)建新興專業(yè)，重構課程模式，立足職業(yè)素質，以全面素質與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓練為特色，既強調集合一群相關職業(yè)通用知識與技能，也重視選擇一個特定職業(yè)所必備的知識與技能。著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎，側重于全面素質與關鍵能力的培養(yǎng)，同時進行某一崗位群相關職業(yè)通用的技術與技能的專業(yè)教育；讓受教育者掌握從事某一類職業(yè)所必需的學識、技術和能力。

提高師資質量，加強師資建設。教師隊伍的水平是學校發(fā)展的關鍵。要多渠道引進人才，擴大視野，以提高課程活力，優(yōu)化教師隊伍結構，培養(yǎng)骨干教師，吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術和管理人員到中等職業(yè)學校任教。加快建設具有教師資格和專業(yè)技術能力的“雙師型”教師隊伍；建立激勵機制，要建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。

三、提高教育教學質量

目前的中等職業(yè)學校的課堂往往是課堂氣氛不夠活躍，學生缺乏共同探究的熱情。教學過程變成了教師的單向傳遞和學生的單向接受，難以形成一個良好的互動教學過程。學生在課堂上的興致不能完全地被調動起來，缺乏主動探索知識的態(tài)度和行為，較多地局限于完成教師布置的任務。

加強師生溝通交往，構建互動的師生關系。在中等職業(yè)學校教育背景下教師應由教學中的主教轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，由此導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系經(jīng)常處于沖突和對立之中。“學會與他人一起生活”也是中等職業(yè)學校教育的內(nèi)容之一。因此，師生合作也給予了學生自我完善的動力，促使學生自我塑造，逐步形成各種社會交往中應有的品質。在教育實踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養(yǎng)班級團結合作的精神。教師制定目標，而不是包辦代替，充分發(fā)揚課堂民主，師生共同參與完成。

學生不是一張沒有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復印機和傳聲器。他是人，是發(fā)展的人。每個學生都有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動的接受教育。為了大面積、大容量的灌輸知識，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學生主動學習的機會喪失，在學習過程中難以發(fā)展能力，進行自我完善，做出獨立的判斷。但是，中等職業(yè)學校教育要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。

合理的教學方法和師生關系才是學校發(fā)展的關鍵。師生間的良好交流是學生掌握知識和技能的重要保障，能激勵學生的探索精神，為學生的后繼學習和深入探究提供精神力量，是學生保持較高的學習興趣的重要動因。

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