高中語文探究式教學的內(nèi)涵與實施措施

許琴琴

【摘 要】在探究式教學理論的指導下，本文闡述探究式教學的基本內(nèi)涵，教學特點，探討了探究式教學的操作過程，希望為廣大高中語文教學提供參考和借鑒。

【關鍵詞】高中語文 探究式教學 內(nèi)涵 實施措施

對高中語文學科領域中特定的師生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的正確反映高中語文學科教育教學規(guī)律，并能夠適用于高中語文學科教學實踐的教學行為范型。

一、語文探究性教學的基本內(nèi)涵

何為探究?探究就是探尋、追究，或者說是深入探索、反復研究。對于學生來說，探究能力的形成，也就形成了獨立學習的品格，有了開拓創(chuàng)新的基礎。可以說，探究是一種重要的學習方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。語文探究性教學，是指在教師指導下，學生以類似科學探究的方式獲取知識、應用知識、發(fā)展能力的學習活動；是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學活動。概括起來，有以下幾點涵義：

1.探究性語文教學以師生、生生互動，以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提。表現(xiàn)為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動狀態(tài)。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于探究的情境和途徑。

2.探究性語文教學是以語文知識的體驗和方法的應用為主的過程化的學習。在探究方法和探究過程中，提出問題并解決問題，如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，經(jīng)歷一系列的探究活動，包括觀察、提出問題、實驗、比較、推理、概括、表達、運用；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)問題，綜合分析或做出評價，通過對語文知識的運用，探究與社會生活密切相關的各種現(xiàn)象和問題。中小學生的“探究”，從探究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規(guī)范性，不能苛求學生的探究結(jié)果達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學習作為目標。同時，這種學習有階段性，是一個循序漸進的過程，不必一次探究透，探究完，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。

二、高中話文開展探究式教學的若干措施

1.創(chuàng)設探索學習的環(huán)境和氛圍

在以“學為中心”的探究式教學過程中，強調(diào)學生是認知主體。因此，在教學活動中，應創(chuàng)設一個有利于學生進行學習的環(huán)境。首先要創(chuàng)造民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，要成為學生的朋友。其次，教師要為學生的學而教，就要考慮學生怎樣學，要深入研究學生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設自主學習情境，給予學生質(zhì)疑的權利，引導學生質(zhì)疑問題，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，促進學生自主學習，刻苦探究，提高其解決問題的能力。

2.精心設疑，層層深入，追根溯源

探究性學習的過程，從本質(zhì)上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預習階段學生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發(fā)現(xiàn)哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應的記錄或符號，然后大膽地提出來。教師可以讓學生提出各種各樣的問題，教師對這些問題進行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學生討論。與課文緊密相關的問題，應營造一個民主、寬松，和諧的交流氛圍，讓同一組的學生互相交流，不同一組的學生互相補充、互相完善。讓學生與學生之間，學生與教師之間都有機會發(fā)表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學生積極參與探究問題的熱情就越高漲，學生在爭論中學會表達，學會傾聽，學會與人分享，博采眾長，彌補不足，甚至萌發(fā)靈感，觸類旁通。當然，這些問題應該指向教學目標的完成，指向重點和難點的教學，切忌不分主次，面面俱到。問題的設置應符合學生認知的一般規(guī)律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學生較好的體會到思維的行進路線和發(fā)展軌跡，提高舉一反三的能力。

3.假設情境，合理想像，逆向推理

從接受的角度看，閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學習可以打破這種定式的思維模式，假設出與文本內(nèi)容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內(nèi)容開拓出嶄新的發(fā)展思路。解決問題過程中，對問題的分析非常重要。學生在分析問題過程中，首先要對問題作出假設，引導學生應用已有的知識和經(jīng)驗，對問題的答案大膽地提出設想。估計假設的可能性。這為問題的解決指明了方向，它作為科學認識程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主探究的學習過程中起到不可代替的作用。提出假設，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，是探究活動的一個“指南針”。當學生發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性答案。教師要鼓勵學生大膽作出假設，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學習氛圍，使他們在心理上有一種安全感，使他們的思維進入興奮點，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的心理條件。

4.組織學生合作交流研討

組織學生研討，既能調(diào)動學生的積極性，又能發(fā)揮學生之間的互補作用；既為學生創(chuàng)造主動參與的機會，又為學生個體性格的發(fā)展創(chuàng)造有利條件；既使學生在討論中學會堅持有道理的己見，又要養(yǎng)成尊重他人的說法，養(yǎng)成在欣賞自己的同時也要欣賞別人的正確態(tài)度；既能鍛煉學生思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又能提高學生對課文內(nèi)容的理解。例如，學生在課堂上討論上文《花的話》四個問題后，明白了作者借二月花贊美默默無聞、無私奉獻的老師。如果學生有了共同探討問題的過程，那么得出答案并不難，結(jié)果也水到渠成，而且要比老師總結(jié)出來的意義要深遠得多，體會深刻得多！

三、結(jié)語

在高中語文學科中實施探究式教學，可以推動高中語文課程與教學的改革和發(fā)展，能使學生真正成為語文學習的主體，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索、創(chuàng)新精神。在探究式教學活動過程中，教師要發(fā)揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持，啟發(fā)學生的思路，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

參考文獻:

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